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小组合作学习策略在高职商务英语口语教学中的应用 　　摘要：合作学习近几年成为教育教学领域的热门词汇，它既是一种学习理论也是一种学习策略。在各类教育学科的理论研究和教学课堂实践中，合作学习不断的被证实为一种有效的课堂组织形式。本文将它作为一种教学策略，探究其在高职院校的商务英语专业口语教学的作用。 　　关键词：小组合作学习；英语口语；有效性 　　近几年，合作学习在活跃课堂氛围，提高学生的实际学习效果，促进学生非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　一、小组合作学习的基本概念 　　合作学习（Cooperative learning）是指学生在小组中为了完成共同的目标，有明确责任分工的互助性学习。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组成形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。 　　二、小组合作学习的理论基础 　　合作学习理论基础的主要有：社会互赖理论；选择理论；教学工学理论；动机理论；凝聚力理论；社会学习理论。从社会互赖理论的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促进小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。”选择理论是一种需要满足理论，它认为，只有创造条件，满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会有学习的自主性，才有可能取得成功。许多学生在课外活动、校外小团体中可以寻求满足自己需要的机会，而在课堂上单一的少量教学活动中很难得到满足。教学工学（classroom instructional technology）理论认为，影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个：任务结构（task structure）、奖励结构（reward structure）和权威结构（authority structure）。斯莱文博士认为：“课堂教学工艺学可以描述为三个要素：任务结构、奖励结构和权威结构的统一体，奖励结构所具备的功能是合作教学的特色所在。动机理论和凝聚力理论都是从动机上解释合作学习的教学效果。约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。社会学习理论认为通过观察他人行为及结果，总结领悟，在重组的基础上形成自己的行为。 　　三、小组合作学习在高职商务英语口语教学中的重要性 　　高职类商务英语课程体系中商务英语口语作为必修课，一方面要求语言基础知识和技能的训练与提高；另一方面还涉及商务谈判，商务合同贸易，市场营销等相关的商务复合型知识。因此课堂教学不仅要以提高语言应用能力为目标，还要兼顾商务知识和能力的应用。此外，在培养商务英语专业学生的社会适应性和学习的自主性，促进学生的全面发展方面，小组合作学习发挥着重要的作用。 　　首先，在英语语言交际能力方面，合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价的依据。因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素，在合作学习中，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者.每个同学都可以参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力。在教学活动中， 教师以一些学生感兴趣的话题为载体开展任务型合作学习活动， 因为同一班级的学生有共同的年龄特征和知识水平，学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂交际化，增加用英语交往的机会，从而促进学生使用外语进行交际的进程。同时，高职商务英语专业的学生总体上性格偏外向，因此学生的参与积极性很容易被调动。 其次，在提高语言交际能力的过程中，商务知识和能力也可以通过合作学习得到改善。例如在设计口语练习形式时，可以依据目标话题的相关性设计成商务会议，商务接洽，产品展销及商品拍卖等。在每一次的模拟商务活动形式中，以小组为单位，组员之间的合作意识和组间的竞争意识得到明显增强，这本身也是符合商务活动的性质。 　　除了语言交际应用能力和商务领域知识的应用，商务英语口语教