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幼儿园音乐教育的现状及策略 　　音乐教育，简单说就是教音乐和学音乐。在幼儿园的音乐教育中，教师应以学生为主体，倡导体验、摸索探究、合作及综合性学习，使幼儿在亲身体验中提高对音乐的兴趣。近年来，我国在幼儿园音乐教育方面的研究取得了很大进展，但相对于发达国家的幼儿园音乐教育相比，还有很大的差距。本文就当前幼儿园音乐教育中普遍存在的问题，进行分析，并提出了几点策略，让每个孩子都可能在老师的引导下，主动参与到音乐的学习与实践中来。 　　一、幼儿园音乐教育现状 　　1.教学条件差。 　　幼儿园经济条件差是幼儿园教学水平无法提高的一个重要的制约因素。教师的工资待遇低，严重影响其工作的积极性。幼儿园环境条件简陋，活动空间狭小，限制幼儿的活动范围，降低幼儿对音乐活动的兴趣。乐器的缺失，导致音乐活动课死板呆滞，知识通过影像资料传播，使音乐活动课难以为幼儿带来快乐及美的享受。 　　2.忽略幼儿的个体差异。 　　幼儿音乐活动的目标、内容、形式都是由教师根据自己的意愿及考虑一些孩子的特点制定的，发展水平不一的孩子按照教学计划进行活动，要唱一起唱，要跳一起跳，没有选择的余地和机会。现在看来，它忽略了幼儿间的个体差异，不能满足所有幼儿在音乐能力发展上的需要，单一的集体教学不能为幼儿提供自我发展的空间。 　　3.教师专业素质水平不高。 　　（1）幼儿园教师中老教师所占比例较大，其中多为初、高中毕业生，只有部分人员受过正规的幼师培训，对幼儿音乐教学法了解甚少，新教师中有一部分为幼师毕业生，但大都是职业幼师班毕业的，专业基础素质较差，导致教学水平提高缓慢。（2）幼儿音乐教育活动最重要的让幼儿在活动中体会音乐带来的美感和享受，而非会唱几首歌，跳几支舞那样简单机械。（3）幼儿教师工资待遇偏低，教学任务繁重，导致教师队伍不够稳定。 　　二、提高幼儿园音乐教育质量的对策 　　1.改变教学方法，提高教学质量。 　　教师进行音乐活动课的教学时候，应采用幼儿喜欢的游戏方式进行，充分发挥幼儿的主观能动性。在教授的过程中要注意循序渐进地增加难度，在让幼儿感受音乐、体会音乐、欣赏音乐的基础上，激发兴趣，传授知识。这样幼儿不仅可以学到知识，而且可以获得精神上的享受。例如，在小班开设音乐课时应以音乐欣赏为主，通过音乐的快慢做动作，初步感受音乐的节奏感，到了中班就可以教他们简单的节奏，“妈妈”就可以拍两下手，“你很棒”拍三下手。到了大班就可以教幼儿跟着歌曲打节奏，并教一些简单的节奏。这样循序渐进地教授可以让幼儿对节奏有很深的认识和理解。 　　2.创造良好的幼儿园音乐环境。 　　教师可根据本班孩子的特点，在固定的时间播放相应的歌曲。如，晨间锻炼后可在教室里播放一些舒缓轻柔的音乐，使儿童尽快平静下来，以利于接下的集体活动的有序进行。集体活动之后的游戏活动时间也可播放旋律简单明快、舒展悠扬的音乐、优秀儿童歌曲、童谣等作为背景音乐。音量不需太高，在儿童脑海中温柔盘旋的效果为最好。因为这样的丝丝缕缕飘来的旋律可以使儿童在游戏时心情更为放松、愉悦，而放松、愉悦的心情也可使儿童在游戏时因为玩具和伙伴发生纠纷的频率降低。午餐时间更应该播放舒缓优美的音乐，以增进儿童食欲，使儿童愉快、均匀地进食。 　　3.以幼儿为主体，让其主动参与音乐教学活动。 　　（1）听：音乐是听觉艺术，听，是为了唱，因此要在听好的基础上唱。只有听好了才可能唱好、唱准。听，还可以分辨不同的情绪、音色，对开阔幼儿的音乐视野，丰富想象力都有帮助，是学好音乐的前提。不仅可以听优秀的器乐曲，如《龟兔赛跑》《在钟表店里》等，还可以听他们熟悉的喇叭、火车、鸟叫、鸡叫、牧笛、雷声流水、钟声、风吹树叶声等，并鼓励他们多留神听生活中不同的声音，丰富他们对声音的感性经验。在听不同题材、体裁的过程中进一步感受音乐情绪与内容的关系，为表现音乐做好准备。 　　（2）唱：爱唱是孩子的天性。进入幼儿园的孩子，所唱的歌曲，多为他们熟悉的小动物、植物花卉、自然现象、与生活相关的事物等。学唱前，老师可以根据内容巧妙地以讲故事的形式创设情境，提高学唱兴趣和欲望。从一个人唱到集体唱，老师应积极引导孩子轻声唱，重在儿童应有的感情表达，并在唱的过程中，巧妙贯穿歌唱技巧，并用老师的范唱，启发、纠正音准、节奏上的错误。学唱过程，要注意放大学生的优点，在鼓励中减少失误，使整个过程生动而快乐。 　　（3）动：平时生活中的孩子多活泼好动、手舞足蹈，音乐教学过程要让他们多动，静静、正襟危坐是不可能的，只有将孩子们这种健康、愉快、随意、本能的肢体动作运用到歌唱过程中，才是我们所需要做的。如歌唱过程可以随速度用拍手、拍腿、跺脚表现音乐中的强拍、弱拍、次强拍等；可以随音符的长短以走、跑、跳感受节奏；可以根据内容中的情节模仿生活中易于表现的动作；如打鼓、摇铃铛、