幼儿园教研工作的几点建议.docVIP

幼儿园教研工作的几点建议 　　【摘要】教学研究活动对提高幼儿园教育质量教学，提高全体教师业务素质起着非常重要作用。有效的教研活动不仅有利于教师的成长进步，也通过教师的研究实践影响着幼儿园及幼儿未来发展水平。幼儿园教研工作不仅仅是单纯的研究，更重要的意义在于能够通过教研活动达到提高教师队伍的专业化水平、提升幼儿教师的工作实效、提升幼儿园保教质量的目的。有效的教研工作能为幼儿园发展提供坚实的理论基础与实践指南。 　　【关键字】幼儿园教研 建议 选题 制度 指导 开展 　　幼儿园教研工作不仅仅是单纯的研究，更重要的意义在于能够通过教研活动达到提高教师队伍的专业化水平、提升幼儿教师的工作实效、提升幼儿园保教质量的目的。有效的教研工作能为幼儿园发展提供坚实的理论基础与实践指南。但是教研工作“选题是否科学”、“研究的课题是否有实效性”、“教研工作的开展是否扎实有效”都决定教研工作对幼儿园教师、幼儿发展的影响。所以严肃认真、扎实有效的教研工作对幼儿园幼儿及教师的发展都能能起到积极的推动作用。因此结合多年的实践经验对幼儿园的教研工作提出以下几点建议： 　　一、“科学”的选择研究课题是关键 　　课题是教学研究工作的“核心”， 课题是教研工作进行的指针，一切教学研究工作都围绕着课题开展的，所以课题的选择是尤为重要的。教研课题是一所幼儿园教学研究工作是否科学、有效地前提。选择研究课题的时候要符合以下原则： 　　1.符合“科学性”原则。选题的科学性是指课题的选择要以科学思想为指导，以事实为依据，符合教育教学规律。幼儿园的课题选择时侧重点该放在对幼儿发展有益的、符合幼儿年龄及身心发育特点的、有坚实的理论基础并具有研究意义及推广意义的“问题”为课题。 　　2.符合“前瞻性”原则。意大利教育学家心理学家蒙台梭利指出助长幼儿发展的主要动力有二：一是敏感力，一是吸收性心智。蒙台梭利女士在实践中发现幼儿的3-6岁敏感期集中出现的阶段，即该阶段为教育的最佳阶段，国内的教育专家则称这个阶段为“教育的黄金关键期”。“3-6岁”阶段会出现“秩序敏感期”、“社会规范敏感期”、“阅读敏感期”等诸多“敏感期”。在3-6岁这个时期对幼儿进行有针对性的教育会产生事半功倍的效果。也正是因为幼儿阶段诸多“敏感期“出现，所以该阶段的教育直接影响幼儿的终身发展，所以幼儿园课题的选择一定要具有预见性，发展性、长效性。幼儿园的课题选择“预防”胜于“治疗”。重点研究幼儿在特定的年龄阶段会出现的问题，而不是无视幼儿成长规律的做一些无意义的研究，或只针对眼前发现的问题进行的片面的研究。要看清问题的核心，要善于合理借鉴、善于抓住主次。因此课题的选择要符合幼儿的成长规律，将三年幼儿教育看做一个整体，然后客观的分析、研究这个3-6岁阶段问题的成因，然后找出整体解决的方案，而不是只从某一个角度分析某阶段的特殊情况。譬如有的问题是只出现于某特定时期会“不药而愈”就“拿来借鉴”而不应是花大力气“研究”，如“新入园幼儿焦虑情绪”就是秩序敏感期出现时的主要特征，很多的幼儿园已经有了成熟的方案，而且过了这个阶段幼儿适应了环境，焦虑期自然结束。我们就可以直接借鉴成熟的经验处理“入园焦虑问题”。而秩序敏感期的另一特征是“幼儿秩序感在该阶段形成”，而秩序感的形成对幼儿的影响是终身的。这时候“如何培养小班幼儿良好的秩序感”的问题就是3岁这个特定阶段的研究重点。诸如这样会影响幼儿所有成长阶段的问题才更加值得加以关注。重心选择错误就会顾此失彼，在小班的“秩序敏感期”出现的阶段将研究重点放在焦虑问题上结果忽略了培养良好的秩序感，不仅教育效果事半功倍而且在幼儿中班或大班阶段就不会出现秩序混乱的状态。在小班到中班幼儿“社会规范形成期”连续开展 “礼仪习惯”、“卫生习惯”、“专注力”的研究幼儿的某方面能力就会大幅度提升，而且这些习惯直接影响幼儿的小学、中学直至终身。 　　3.符合“实效性”“可行性”原则。由于幼儿园的教研资源的有限。教研应该面向大多数的幼儿。课题选择注重“科学性”、“前瞻性”还要注重“实效性”“可行性”。不是漫无边际的选题，也不是为了研究而研究，无实际推广意义或无法实施的课题。“实效性”性强的课题是可以选择一些“本园教育教学中出现的问题”或“本园幼儿发展需要解决的问题”或者“在幼儿园阶段能看见成效的”课题。根据幼儿园实际情况分析从幼儿角度出发①要符合本园幼儿的实际发展需要，能为“大多数幼儿的成长起到积极的推动作用”的课题、有“研究推广价值”的课题。②从“教师的角度出发，符合教师现有能力和水平能力所及的课题”或“教师能够通过一定的学习和提高可以实现”的课题。整个研究过程实事求是，量力而行，选择在本园教师现有的能力和幼儿现有发展水平可以达到的研究目标。比较适合幼儿发展的、实效性强的课题例如：“幼儿习惯养成”