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心理“软环境”对学生心理健康的影响 　　马克思说：“人创造环境，环境创造人。”从后半句来看，一个良好的环境对学生的熏陶很重要。那么除了教育者本身心理健康教育知识提高外，我们能否从外在的环境入手，让教育者改变环境，然后再让这个环境改变受教育者呢？ 　　心理环境是法国心理学家K.勒温提出的，是拓扑心理学的一个基本概念。关于校园心理环境的设计、建设和实践有很多不同的理论。华南师范大学教育科学学院副院长曾在2004年第三期的《现代教育论丛》中发表的《校园心理环境建设的理论与实践——谈中小学的教育生态环境建设》中总结出以下理论：人文理论，认为校园心理环境建设要体现人文理念，以学生为根本出发点；生态理论，强调校园建设和人的发展相互渗透、相互发展的生态环境系统，是人与校园环境的有机结合、相互影响和形成协调、和谐发展的统一体。西南大学教育科学研究所暨重庆市心理健康教育中心的吴立奇和罗书伟也提出学生心理的健康成长需要“生态化”的校园环境；运作理论，要求校园里所有的硬件和软件环境都显露出功能并且能功能迁移；实务理论，认为根据校园环境的历史与现状的实际，实事求是、循序渐进进行实务操作。 　　环境可以划分为“硬环境”和“软环境”两大类。在学校中，“硬环境”是指学校中对学生的身心发展产生实际影响的、有较为明确的要求和具体评价标准的客观条件。“软环境”主要包括三大方面，即学校和班级的风气、教师的教育方法、教师的人格特点和心理健康状况。在“软环境”中渗透心理健康教育内容，即创造心理“软环境”对学生的身心发展产生何种影响，是本文要阐述的主要内容。 　　一 全方位布置心理“软环境” 　　在校园“软环境”的三大方面，我在心理工作的安排上有三大内容：（1）开展美丽课室、主题班会和朋辈心理辅导员等校园活动。针对学校和班级的风气，可以自上而下，从班主任层面上，对学生进行心理健康教育，也就是开设以心理健康教育为主题的班会课，也可发挥同伴在青少年群体的特殊力量，建立朋辈心理辅导机制，让心理“软环境”无孔不入。（2）学科渗透。生活处处有心理，学习离不开生活，能成为学习内容的事物必然包含某些心理健康教育意义，要求学科教师在教学活动中适当地渗透心理健康内容，对学生成长百利而无一害。（3）教师培训。作为一个传道授业的教师，要给学生一滴水，自己必须有一桶水。要让学生接受更好的心理健康教育，教师首先要提高自身的心理健康教育水平。组织有资格的教师参加教育部门组织的心理健康教育相关培训和让优秀的班主任接受社会上其他优质的心理健康教育培训，并主动提供资料供同事们自学，让全校心理“软环境”更上一层楼。 　　二 心理“软环境”成效显著 　　环境对人的影响是春风化雨，润物无声的，因此它的效果需要时间去见证。经过了五年的实施，学校所营造的心理“软环境”已初见成效。 　　1.改善心理亚健康 　　丰富多样的积极心理环境，让学生能用一种更正面的心态看待学习、看待校园生活、看待人生。让学生在不知不觉中学会自助，当遇到小问题时，能及时在学校浓厚的心理环境中找到解决方法。学生出现重大心理问题的情况减少，这归因于解决心理问题的渠道增多了。在过去学生遇上心理问题一般只能找心理专职老师或班主任，现在增加了心理健康教育宣传画，让学生从宣传的知识中首先能自我解决一部分问题。其次，全体教职工投入到心育的行列，课堂上下，每位老师都是心育工作者。最后，朋辈心理咨询员也是一个大胆的尝试，让学生自身也成为心理健康教育的一员，为筑成良好的心理环境发光发热。 　　而在心理健康教育的课堂上，我也发现不少学生与过去相比改变不少。如他们会主动找一些心理学相关的书籍去阅读，虽然大部分都是大众心理学，但他们也会针对当中的一些与生活相关的问题来咨询，寻求一个更良好的心态来学习和生活。更有甚者，我的一位学生小陈，利用课余时间去阅读心理学专业书籍，究其原因，是上了心理健康教育课和心理专题的班会课，觉得心理学很有趣，也很有用，希望自己能通过学习做到助人助己。据了解，该生在班上乐于助人，深受学生和老师好评，这跟她平日积累的心理健康知识分不开。 　　朋辈心理咨询员中，也有一个学生小庆的表现非常突出。小王对朋辈咨询员的工作热情十足，主动帮助班主任组织心理健康主题的班会课，善于发现班上同学们在心理方面的“小情绪”，把同学的一些心理问题扼杀在摇篮里，还能主动帮助老师发现潜在的危机，及时恰当地处理。 　　2.促进学生个性和谐发展 　　青春期的学生个性张扬，若这种个性得不到合理的表现，对学生的个人发展，是一种阻碍。在“美丽课室”的设计比赛中，让各班学生围绕着本班的特点，展现一种积极向上的精神状态，用图画、书法、剪报等充满创意和个性的手法表达心中的所思所想。如高二某理科班，学生多为体育生，因此，班内的布置充满篮球等体育运动的精神。班级的口号