作业设计与管理解读.ppt

人之初，姓笨蛋，不做作业是好汉， 奶奶看见怎么办？拿把菜刀给她看， 打不过，怎么办？召唤迪加奥特曼， 老师看见怎么办？搬来大炮给他看， 打不过，怎么办？把他炸个稀巴烂。 君子坦荡荡，小人写作业； 商女不知亡国恨，隔江还在写作业； 举头望明月，低头写作业； 洛阳亲友如相问，就说我在写作业； 少壮不努力，老大写作业； 垂死病中惊坐起，今天还没写作业； 生当为人杰，死亦写作业； 人生自古谁无死，来生继续写作业； 众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业； 在天愿作比翼鸟，在地一块写作业。” ——《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》 “不在于作业做了什么，最重要的是教师怎么对待学生做完的作业。” ——北京奥美学校英国教授斯蒂夫 二、作业批改 及时 一维走向多维 横向的共性 纵向的个性 一元走向多元 自我反思 二次批改 互动评价 分层评价 基于“各个学生的智力发展水平是不相同的”这一思考，教学必须承认学生之间的差异性。所以我们主张分层教学、分层作业，杜绝“一刀切”。在作业布置和评价上实行“☆、☆☆、☆☆☆”三档，学生可根据自己的情况选择作业，优秀生可完成“三星题”。中等生可完成“二星题”，学困生可完成“一星题”。每完成一档升一星，让学生有兴趣、有提高，各取所需，各有所得！ 语言评价 打破单一的符号评价模式，要求教师因人而异，因作业而宜，针对性给予学生“谈话式”、“指导式”、“点拨式”、“激励式”评语，让学生透过评语读懂老师的心，反思自我的心，形成心心相印式的师生关系。 弹性评价 对部分学困生加强过程指导比重，课后作业实行点拨式批改（可用？号，可用引导性语言），给学生留足思考改正的时间和面子，保持学困生的自尊性。 （三）作业的讲评 及时 精心备课 导向性 归纳综合 多鼓励 （四）作业的辅导 集体辅导 个别辅导 兵教兵 （五）作业的研究 作业研究是一个长期、系统的工程，随着时代的发展，校情与生源的变化，作业研究成果不会一劳永逸，需要与时俱进。 作业的改进贯穿在学生的学习活动之中 课前——预习性的作业 课中——重难点的训练 课后——巩固性、拓展性、实践性的作业 语言评价 语言评价 语言评价 语言评价 作业的批改 用发展的眼光看孩子 指导思想—— 作业的设计 作业的批改 作业的讲评 作业的辅导 作业的研究 作业的改进是一项系统的工程 作业的设计 作业的批改 作业的讲评 作业的辅导 作业的研究 作业的改进是一项系统的工程 作业超市： 例如：在教学《哪吒闹海》一课后，教师可以设计这样的练习：（自主选择） A.把《哪吒闹海》的故事讲给爸爸妈妈听； B.和同学一起演一演《哪吒闹海》。 例如，在教学“圆周长”后，可以设计了如下不同难度的家庭作业，供学生自主选择。 A.基础题：（1）求出下列圆的周长，d=10厘米；r=2分米。（2）自行车外轮直径是0.52米，如果每秒钟滚动一周，一分钟能行多少米？ B.综合题：给你一块边缘有破损的圆形玻璃，你能算出玻璃原来的周长吗？ C：选做题：（1）张大爷用20米铁丝，能否给半径为4米半圆形菜地围一周？（2）找一找，周围还有哪些圆形物体或圆形玻璃，你能算出玻璃原来的周长吗？ 新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在教师指导下主动地、富有个性地学习。 我们可以让学生亲自画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说、找一找等，通过实践和体验，可使难点变得浅显，学用结合，培养探索精神，提升综合素质。 2、创新性实践作业 教师要打破时间与空间的局限，让学生由课内到课外，由学校到社会，多观察，多感受，积累学习素材。 如科学课让学生到大自然中采集植物标本，观察动物的生活习性等，然后写观察记录。指导学生深入社会，进行参观访问，走进大自然进行考察探究，并仿照课文，展开合理想象，写出小论文或考察报告。 3、探究性考察作业 三年级数学探究性作业设计 教师可通过作业把学生引向家庭、社会，引向生活，缩短文字和情感的距离，使学生在生活实践中巩固知识，提高道德素养。如学习《母亲的恩情》后，让同学们回家给妈妈洗脚，并记录所感所想，学生学会感恩。 4、情感性生活作业 一位教育家曾说，思考与想象是中小学的两项基本能力，是他们飞翔的双翼。爱因斯坦曾说，想象力比知识更重要。想象是儿童的天性，他们利用自己的生活经验展开丰富的想象，这种天性只有在教师的引导和训练下才能成为能力。 5、想象性作业 作业的设计 作业的批改 作业的讲评 作业的辅导 作业的研究 作业的改进是一项系统的工程 2 3 1 4 互动评价 共同参与 语言评价心心相印 分层评价 鼓励为主