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浅谈初中物理教学中的探究实验活动 　　[摘要]：探究实验是物理教学的生命，部分教师过分依赖于课堂演示实验，而把学生分组探究实验放到可有可无或次要的地位，这是十分错误的思想认识。新课程的理念中明确指出，物理学不是仅仅简单地向我们揭穿迷底，而是将引导我们像科学家那样去研究、探索这些物理现象。 　　[关键词]：物理教学 分组探究实验 教学效果 　　物理是一门以实验为基础的自然科学，学生分组探究实验是由教师有目的、有计划、有组织地通过学生活动形式，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为主要特征的课。它对培养学生的科学意识、技术意识、社会意识，对发展学生的个性特长，培养动手能力、综合能力、创造能力都是较为有利的，无论什么时候，必须把学生分组实验作为物理教学中的不可或缺的一个关键环节。 　　学生分组探究实验可以引起学生强烈的学习欲望，促使学生主动学习，是培养学生具有主动地探索精神和独创能力的重要途径。学生分组探究实验，是实现学生在学习中的主体地位的要求。学生的学习是在教师指导下的认识过程，认识过程的主题是学生，学生只有通过主动的学习才有可能获得知识、发展能力、提高素质。学生分组探究实验可以充分调动学生的主动性和积极性，使每一个学生都有获得成功的机会和喜悦，从而增强自信，还能培养学生观察和实验的能力以及科学的实事求是的态度。作为物理教师，必须重视教学中的学生分组探究实验。 　　学生分组探究实验是学生获得了知识、技能、智力的和谐发展，使学生把学到的课本知识应用到实践中，从而丰富了学生的知识体系，促进了学生智力的发展与提高。在教学过程中，应充分利用学校的空间和器材，多组织、组织好学生的分组探究实验，把学生分组实验作为教学过程中的重要环节。 　　学生分组探究实验，作为一种教学手段，就是把学生分为若干小组，每组人数根据实验的复杂程度而定，一般2到5人为宜，各组作为一个整体，独立完成实验题目，小组中的每一个成员都亲身体验探究的过程，这对学生心理、智力的发展，都有着巨大的推进作用。 　　学生分组探究实验，符合初中学生心理发展的特点。教学的成败与学生新的特点，有着密不可分的关系。教学活动的心理特点，使教学活动成功与否的关键因素。学生分组探究实验就是要求学生根据自己的问题、自己的猜想，自己准备实验器材，自己设计实验方案，自己完成实验过程，教师仅仅起到指导作用，不过多“干涉”学生，这完全符合中学生的心理特征，有利于增强学生的能力，从而激发学生的主动性和独创性。另外，还可以在探究的过程中，促进学生取长补短，增强自信，树立信心。并能从中学会团结就是力量，增强学生的合作意识。 　　学生分组探究实验符合辩证唯物主义原理。辩证唯物主义认为：理性认识依赖于感性认识，而感性认识有待于发展到理性认识。学生分组探究实验就是让学生参加到实践中，从而获得对事物的感性认识。然后去认识和理解物理概念和规律，再在教师指导下，达到对事物的理性认识，从而提高学生学习物理的能力。 　　学生分组探究实验，符合时代以及学生全面发展的要求。学生知识、技能、智力的全面和谐发展，是时代对人才的基本要求，这就要求我们在传授知识的同时更要重视学习方法的传授。学生分组探究实验，使学生在学习的过程中有所创新，有利于学习方法的培养，有利于学习的主动精神和创新意识的培养，这就满足了时代的要求和学生全面发展的要求。 　　依据上述理论基础，学生分组探究实验的必要性是显而易见的。但在实际教学中，部分教师认为学生分组探究实验，会造成器材的损坏、丢失，课堂秩序混乱，并且学生不一定能得出正确的结论等为理由，而不组织学生分组探究实验，这种想法显然是不正确的。 　　那么，学生分组探究实验时，根据我的教学经验，我认为成败的关键在于正确把握以下原则：始终把学生的实验探究活动放在首位，以学生为主体；充分发挥教师的主导作用；各小组推举或指定一个组长，作为联系教师与学生的桥梁，组长的责任心要强；鼓励学生进行设计性和探索性的实验，不拘泥于当节课的要求，导致学生兴趣的转移；对于一些要求程度高的实验，如：天平的使用、密度的测量等，以及一些危险性教的实验，如：水的沸腾、家庭电路的基本组成等，教师一等要加强指导和管理；实验后的评估和交流以及总结要及时。 　　只要把握了以上原则，学生分组实验的操作性是很强的，一定会收到良好的效果。 　　学生分组探究实验大致分为这几个环节：提出问题，猜想与假设，实验探究活动过程，数据整理，结论，评估与交流。这几个环节相互联系，一脉相承，成为一个不可分割的整体。 　　对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点和善于妥协，在不同情况