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如何优化小学语文课堂的教学设计 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0335-01 　　摘要：对学生而言，探究性学习意味着开放的心态，主体的凸显和个性张扬；对教师而言，更重要的是与学生一起分享、理解、共同提高，由传统的知识传授者，转变为个体发展的促进者，由教育理论的消费者，转变为先进思想的构建者。 　　关键词：语文教学课堂设计关注 　　引言 　　小学教育是人才成长的奠基工程，而语文则是支撑人才大厦的奠基柱石。语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。语文又是工具，其他学科的学习、表达和交流都离不开这个工具。因此语文课就显得十分重要。如何上好一堂语文课，课堂教学设计十分重要。课堂设计的好坏直接影响学生听课的兴趣，学生有了兴趣，听课效率自然就高，教学也就事半功倍。在此，我谈谈自己的一些看法。 　　1、千方百计，激发兴趣 　　兴趣是最好的老师，而对小学生尤其是这样，他们常常把兴趣当成唯一的老师。兴趣是教学的催化剂，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，课堂教学才会生动，学习效率才能提高。 　　比如创设情境法，在教学《蒲公英》这篇课文时，因为课文是一篇寓言故事，通过蒲公英种子所作的不同选择的不同结果告诫人们，在选择人选生道路的时候，不要被表面现象所迷惑，而应该听从前辈的指导，脚踏实地地做人，这样才不至于浪费自己的一生。其中第一自然段写小降落伞们随风飘荡，我特地摘来蒲公英，并用借助电风扇让蒲公英飞舞，结果学生兴趣十足，纷纷发表自己的看法，课堂教学也就十分生动，互动效果很好。第二自然段写太阳公公对他们的亲切嘱咐，我特地带学生去照照阳光，在不同情境下让他们感受阳光的温暖，照太阳时很暖和，学生也因此都发表自己的感受。在学生讨论感受的同时引导学生联想想象，把太阳想象成一个人，接着自然过渡到太阳公公的亲切嘱咐。第三自然段写种子们的不同选择，我让学生观看了一颗种子落在不同地方的情景，有平地上的植物，有山崖上的花草，也有水边的植物等，这样学生对种子的选择会有不同的结局就有了更直观的感受。因此自然过渡到第四自然段种子们的不同结局。为了达到很好的效果，我充分调动学生的兴趣，情景结合，并注重抓住几个关键环节引起学生的兴趣。都说好的开始是成功的一半，我也十分重视课文的导入环节，形象的导入可以拉近与学生的距离，吸引学生的注意，这样课堂教学效果会更好。 　　2、我的地盘，我做主 　　在教学活动中，我们不断强调学生是主体，要以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来。”《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。同样的在《蒲公英》这篇课文教学时，我就让学生充分发表自己的感想，畅所欲言，不管学生说的是对是错，都给予其充分的发言权，而我只是充当了课堂教学的引导者和组织者，把课堂让给学生，让学生真正成为语文学习的主人。只有这样，学生才会有主人翁的感觉，才会积极参与到学习中来。比如，在课堂上，我们可以和学生讨论学习方法，讨论如何写好字，讨论如何记忆会更快等等。当学生在课堂上充分激发了主人翁意识，学习兴趣就来了，学生主动去探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解，课堂教学也就生动活泼了。 　　3、关注学生的情感体验，进行科学评价 　　通过教学活动，客观地把握学生发生的变化，以便更大限度地追求教育效果，这就是教育评价的实质。以往的教学评价只是注重评价教师讲授的情况，而忽视学生学的情况；只看重学生学的结果，而忽视了学习的过程；评价的结果最终使少数人“修成正果”，而忽视了“普度众生”的本质。三疑三探模式在学生评价方面突出了“七会两都”的目标，即：会自学、会展示、会观察倾听、会评价、会质疑、会讨论、会总结；都参与、都成功。这是一个多元的评价体系：一方面她促使每一位学生在个人原有基础上再进一步，感悟成功的喜悦，另一方面，也鼓励学生善于向他人学习，取长补短，共同提高。所以，对学生的评价，一定要突出标新立异，重在激励，鼓舞学生士气。同时，教师还要及时对自己的教学从教、导、学、创等方面给予自我评价，并经常“跳出课堂”，以第三者的角度进行综合评价，从而明确教学导向，总结、创新经验，以利于今后再学习、再实践、再创新。 　　4、关注学生的认知规律，培养反思能力 　　在反思中，首先要树立这样的观念：并不是知识传授得越多，积累得越厚实，就越说明学生形成