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十年课程改革督导相伴随行 　　回眸第八次新课程改革实施十年，已取得了阶段性的成效。新课程理念引领广大师生进行教与学的变革，各学科新课标颁布实施后，教师已深深领会并运用到了教学实践中，督学目睹了新课程改革的变化。随着“先学后教”模式的全面推广运用，“洋思”、“杜郎口”、“后六”等走出困境的课改校相继提升为新课程改革的楷模校。新课改彻底颠覆了传统的教育理念： 　　一、教育观念的转变 　　教育是一项长期而复杂的系统工程，是人终生发展的奠基伟业，是人生命运转变的推进器。为育人而教，实现人生价值，“珍爱生命、学会生存、幸福生活”的“三生”教育理念已浸透在教师心灵里，融化在骨子里，体现在行动上。教师教导学生正确认知生命、珍爱生命、珍惜生命的价值；帮助学生适应生存、挑战生存，提高生存的能力，增长生存的智慧；培养学生文明生活的意识，以实现幸福生活，具有崇高的生活信仰；教育学生树立正确的生命观、生存观、生活观，最终帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观。 　　二、教学思想的转变 　　从教育理念的突破到教学方法的变革，真正体现了“教改的问题主要是教员的问题”的论断。教师教育思想的更新与转变在教育实践中具有创新性，几十年不变的围绕“以教师为中心，以教材为中心”撰写的“教案”——教师教的方案转变为“以学生为中心，以课程为载体的学案”——学生学的方案。教师从教出发所设计的“教案”到从学生的学出发所设计的“学案”，由“教案”到“学案”这一字之变，充分表明了教师教学思想之“变”。热忱期待教育专家、学者能尽快地跟上课改的步伐，深入学校，深入课堂，深入课改，撰写出版具有新意的论著，改变以往“教学论”——“教与学的理论”，出版新课改后的“以学论教”的“学教论”——“学与教的理论”，让“遵循‘教学’规律”顺应课改理念所转变为的“遵循‘学教’规律”得以确立。 　　三、师生关系的转变 　　新课改倡导的新型师生观是相互尊重、相互学习、相互促进的关系，教师是知识的传递者。是智慧的激励者，是社会道德的提倡者，是多元价值的分享者，是人生道路的指引者，是奋斗目标的助跑者。以学生为本，以学生的发展为本，这是教师处理师生关系的最高准则。学生在学习时充分践行“学习者、参与者、思考者、合作者、实践者、探索者”的角色，教师在教学时充分体现“组织者、指导者、协调者、促进者、开发者、服务者、评价者、调控者、总结者”的角色，将学生的学与教师的教二者有机结合，构建了新课程“学”与“教”的体系，并在“学”与“教”的实践中日臻完善。 　　四、管理方式的转变 　　新课程视阈下的教学管理充分体现了新课改理念，在学、教、管中。旨在通过转变“管”的方式促进“教”与“学”的方式转变。传统的教学管理过多地注重教师“教”的管理，而忽视了学生“学”的管理。新课程理念下的教学管理，将管理重心下移，突出学生的主体地位，注重课改中教师与学生角色的变化，既抓好“教”的管理，又抓好“学”的管理，把抓教学“管”的重点和兴奋点引导到课堂上来，引导到课堂改革上来，引导到新课程标准上来。引导到学生自主学习、合作学习、探究学习上来。做到教学管理全过程、全方位地贯彻新课改精神，体现新课改理念。使学生真正成为学习的主人。 　　五、教学方式的转变 　　一是教学手段现代化，由以往的一支粉笔、一块黑板发展到多媒体，现代化教学手段提升了教学效率。二是教学信息多向化。由教师的一言堂变为师生的多言堂，信息的交流由教师到学生发展为教师与学生、学生与教师及学生与学生的双向及多向交流。三是教学方式民主化，学生各抒己见，由传统的教师“讲”、学生“听”，教师“问”、学生“答”，一讲到底、一问到底转变为学生的质疑，由教师的答疑发展为学生的释疑，由教师的独霸讲坛发展到黑板前有了“小先生”。由师教生发展到生教师、生教生，达到了教学相长的目的，突破了教者“传道、授业、解惑”的教学方式束缚，树立了“三人行必有我师”的理念。 　　六、学习方式的转变 　　新课程改革理念强调以“自主、合作、探究”为主要学习方式，全面落实知识与技能、过程与方法、态度与价值观的三维目标。“自主、合作、探究”的学习方式日益取得效益。创造了“实验”与“实践”的机会。学生走出“大楼”，走出“仰望四角天空”的围墙，接触实际，深入农村认识“五谷”。深入集市看市场经济繁荣，突破了囿于课堂的教学空间，学生得到了实践锻炼的机会，也体现了“教育即生活”的理念。 　　七、评价方式的转变 　　以往的教学评价只是用学生考试的分数评价学生、教师。存在着局限性与片面性，新课改采取随机、定期与跟踪评价相结合的评价方式，促进学、教、管方式的转变。一是评价“教”。在评估教师的课堂教学方面，不打招呼，随时听课。掌握真实情况，促进教师提高授课质量。二是评价“学”。“注重过程，促进发展”是新课程评价改革