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如何在初中化学教学中提高学生的信息处理能力 　　摘要：结合初中化学教学，对如何提高初中学生的信息处理能力进行研究，提出了利用实验、网络、图书馆和收集错题集等方法，提高学生的信息处理能力和培养团队协作精神。 　　关键词：收集信息；处理信息；信息归类；能力培养 　　当今社会是一个信息多元化的社会，要立足于在这个信息时代中，我们将需要各种收集信息和处理信息的能力。据了解，世界各国，尤其是发达国家从低年级开始就着手培养儿童收集信息、处理信息的能力。而我国在1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的发表中就明确指出：要重视培养学生收集处理信息的能力。因此在这样的大环境下，我们在教学过程中都要有意识、有目的地不断提升学生对信息收集、处理、利用等方面能力的培养。以下就我在初中化学教学中如何培养学生信息处理能力的几点做法。 　　一、重视实验过程，引导学生观察现象，从视觉上初步学会收集信息； 　　俄国著名的生理学巴甫洛夫曾经说过“观察，观察，再观察”。观察法是一种对行为或现象进行系统地观察记录以获取所需信息的资料采集方法。而化学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中学生通过直观地观察实验现象，再把观察到实验现象通过大脑的分析得出有价值结论。实验现象是最直观、最表象的信息材料，它是发现问题、提出问题的前提，是产生理论假设的载体。通过实验现象可以刺激学生产生问题，为什么会这样？这种现象说明的了什么？如：在学习硫磺在空气中和氧气中燃烧的实验中我做了一个对比实验，先取少许硫磺在空气中燃烧，硫磺燃烧时快速在课室来回走一圈，问同学看到什么？闻到什么气味？闻到气味后感觉如何？再取少量硫磺在装有氧气和少量水的集气瓶中燃烧（如图），燃烧后马上让几位同学闻一闻集气瓶中气体的气味，一段时间后再请这几位同学闻一闻集气瓶中气体气味，说说他们的感受。 　　这样通过感观的对比，学生产生强烈的感应，感观对比后，我再提出问题： 　　1.为什么硫磺在空气中燃烧的现象跟在氧气中燃烧的现象不同？ 　　2.集气瓶中水的作用是？ 　　3.通过这两个对比实验，你认为我们以后在实验过程中需要考虑的因素有什么？ 　　当我提出这三个问题后，同学马上就联想到，硫磺燃烧产生一种刺激性气味的气体，鼻子吸入少量这样的气体很不舒服，而放入少量水后，过一段时间闻，这种气味明显减少，说明了水可以吸收这种气体，减少污染。所以在以后的实验过程中我们必须减少污染，对有害气体进行尾气处理。学生通过对实验现象的感观对比收集信息解决问题。在初中化学教学中经常采用对比实验，通过控制变量使实验产生不同的现象，从而来得出结论。这样不断地培养学生的观察能力和从现象中收集有效信息的能力。 　　二、创设情境，提供一些信息，让学生学会从众多的信息筛选出有效信息； 　　我们知道要解决现实生活中的问题，不是单单套用课本知识就可以解决，在解决问题的道路上往往还存在多种干扰因素阻碍我们前进，因此在教学过程中要注重培养学生在繁多的信息中学会筛选有效信息的能力。在初中化学教学中我们经常会遇到在一道题目中，提供的信息繁多。这些信息从不同角度、不同程度影响学生的判断力，误导学生解题的思维思路，此时学生需要对题目给出的信息材料进行分析、处理，筛选有效信息解决问题。如以下题目： 　　亚硫酸钠（Na2SO3）在生活中可作防腐剂，在印染工业作为脱氧剂和漂白剂，现在实验存放较久的白色亚硫酸钠，学校的化学兴趣小组对它的成份进行探究. 　　查阅资料： 　　1、亚硫酸钠在空气中易氧化成硫酸钠，不与二氧化碳反应 　　2、亚硫酸钠溶液呈碱性，硫酸钠溶液呈中性 　　3、亚硫酸钠与盐酸反应能生成盐、水和二氧化硫，与硝酸反应会氧化成硫酸钠 　　4、亚硫酸钠与可溶性的钙、钡盐反应会产生白色沉淀 　　小芳阅读上述的资料后，对这瓶白色固体进行了猜想与探究： 　　猜想： 　　这题目明显是一道信息题，题目涉及的亚硫酸钠在教科书没有出现过，学生对其性质、用途十分陌生，解题关键完全是靠题目提供的信息进行解答，而这些提供的信息和试剂都有一定的干扰性。我们在教学中强调验证硫酸根离子要加入硝酸钡溶液，产生白色沉淀，再用稀硝酸检验生成的沉淀，沉淀不溶于稀硝酸。则说明含有硫酸根离子存在。但在这题目中提供的信息第（3）点说明亚硫酸钠能与稀硝酸反应产生硫酸钠，从而干扰解题。所以验证亚硫酸钠这能从他规定试剂中选用无色酚酞溶液。这样，教学中有意识地创设情境提供更多信息让学生进行练习训练，不仅能培养学生信息筛选能力、信息分析处理能力又可以促进学生的思维能力。 　　三、在教学过程中，注重引导学生学会利用网络、书籍、书刊等途径收集信息、处理信息； 　　在这信息时代，课本知识已经不能满足部分学生的需求，他们懂得向外界吸取更多的知识来丰富自己