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如何在小学数学教学中发展学生的思考能力 　　【摘要】 数学是一门思考的学科，在小学数学教学中发展学生的思考能力不仅是新课标的要求，也是我们老师的责任. 为此，本文以发展学生思考能力为出发点，结合个人的教学实践经验，对如何在小学数学教学中发展学生的思考能力进行了研究，提出了几点教学建议和认识，仅供参考. 　　【关键词】 小学数学；学生思考能力；教学 　　数学新课标中明确指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养. ”不管是在基础教育还是在高等教育中，数学都是促进学生全面发展的重要组成部分，通过数学教育不但可以帮助学生掌握生活中必要的数学技能，而且还在培养学生思维能力和创造能力方面起到了重要的推动作用. 那么如何在小学数学教学中锻炼学生的思考能力呢？ 　　一、创设趣味化教学情境，激发学生思考兴趣 　　数学新课标中强调：要引导学生认识数字，独立思考，并自主体验解决问题的情感，提高学生独立获取信息、处理信息的能力，让学生学会合作、交流、用数学知识处理实际问题. 一个人的数学思考并不是凭空产生的，需要一定的诱因，在数学教学中，教师要根据实际教学内容，结合学生的认知水平，设计符合学生学习规律的趣味性教学情境，引发学生的数学思考意识，提高学生的数学思考能力. 例如，在教学“乘法的初步认识”时，就可以创设如下情境：① 教师提问：请大家都伸出自己的一只手，你们可以从中读出什么样的数学信息？学生回答：一只手有五个手指头；② 教师提问：请大家再伸出另外一只手，可以从中读出怎样的数学信息？谁能根据这样的数学信息提出问题呢？学生提问：两只手加起来一共有几个手指头？并列出算式：5 + 5 = 10. ③ 教师提问：请另外一名同学伸出一只手，这样的话可以列出怎样的算式？学生回答：5 + 5 + 5 = 15. ④ 教师继续提问：下面我们请5名同学一起伸出他们的两只手，这样一共有几个手指头？于是有学生提出意见：“如果照这样来计算的话，要用很长的式子才能算出来，比较麻烦. ”老师因势利导：“你说得非常对，一下就发现问题所在了，用这样的加法来计算确实非常麻烦，如果我们要计算100个人的手指数量，就更麻烦了. 所以今天我们就来学习一种非常简单的方法，只需要一个简单的式子就能解决. 这就是——乘法. ”采用这样逐层深入的教学方法，一下就让学生置身于有效的问题情境中，不但激发了学生的学习兴趣和好奇心，而且点燃了学生思维的火花，促使学生主动发现问题、获取知识，激活了学生的求知欲望. 　　二、精心设计教学环节，激发学生的探究欲望 　　数学学习的本质在于自主思考，作为数学教师，应鼓励学生多想、多问、多思考，通过设计有效问题引导学生深入思考，并根据实际情况具体问题具体分析，从而把握问题实质，寻找解决问题的最佳途径. 教师要精心设计教学环节，每个环节都要注重激发学生良好的思维意识，培养学生良好的独立思考习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力. 在具体教学中，教师要大胆放手，引导学生敢于提出不同的意见和见解，并通过合作讨论的方式培养学生灵活的思维能力，创设活跃的教学氛围，激发学生的探究欲望. 例如，在教学二年级的“解决问题（两步计算）”内容时，教师就可以提出这样的问题：“假设大家在划船，每一条船上可以坐4个人，一共坐了6条船，然后大家又想玩碰碰车，每辆车上可以坐3个人，那么一共需要几辆车？”首先，引导学生根据问题自主思考，并尝试解决问题；然后让学生分组交流自己的想法，之后由教师总结计算方法：“要想解决这一问题，我们首先要知道一共有多少人：6 × 4 = 24（人），然后根据每辆车上可以坐3个人来计算车的数量：24 ÷ 3 = 8（辆）”；最后，让学生自主列出综合算式. 通过教师的引导和指导，大部分学生都能写出相应的综合算式，即：6 × 4 ÷ 3 = 8（辆）. 这一教学过程充分调动了全班学生的积极性和参与热情，提高了学生合作学习的能力，引发了学生深入的思考，理清了学生的解题思路，使他们牢牢掌握了知识本质，从而找到了解决问题的有效途径. 　　三、通过引导迁移的方式，拓展学生知识面 　　引导迁移是一种行之有效的数学教学方法，通过这一方式，可以将不同的教学内容融会贯通，激活学生的数学思维，提高学生举一反三、触类旁通的解题能力，这也是提高学生数学学习水平的基本前提. 　　1. 利用旧知识解决新问题 　　作为数学教师，要善于找准新旧知识之间的联系点，抓住知识的衔接点教学. 例如，在教学“两位数加一位数（进位加）”时，教师不需要直接给学生灌输计算方法，而应发挥知识的迁移作用，先让学生计算4 + 6 = 10，使他们发现得数与原有知识发生了冲突，再让学生通过摆小棒的方法进一步计算，通过“由此及彼”的迁移过程，深化学生对知识的认知