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浅谈小学高年级作文中的指导 　　[关键词]作文指导；重点；步骤 　　所谓作文指导，是指作文教学的作前指导、作中指导和作后批改、讲评。作中指导是指评议、修改学生作文初稿为教学内容的现场指导。它的实施将改变传统作文教学形成性评价的做法，能够促进教学信息的及时反馈，促进学生自改作文能力的形成，促进作文教学质量的提高。因此，作文教学必须重视作中指导。 　　一、学生作文的完整过程应该包括“准备―起草―修改”三个阶段 　　传统的作文教学可概括为“教师指导―学生习作―教师批改―教师讲评”四个环节。按照这样的教学环节去指导学生的作文，必然造成教与学的浪费，其结果往往事半功倍。 　　由于忽略了作中指导，作前指导的要求究竟落实如何，只有滞后到教师批改作文时才能指导。这不仅影响作文活动的及时反馈，还毫无意义地加大了教师批改的负担和讲评工作量。 　　由于忽略了作中指导，学生怎样修改作文，教师不知道，教师批改作文的意图和思路，学生也未必都清楚。如此下去，学生自改作文的能力何时能培养起来呢？ 　　为了克服上述弊端，作文教学必须加强作中指导。抓住了这个环节，就可以促进教学信息的及时反馈，促进指导、批改、讲评的有机结合，把大纲中关于“要培养学生修改自己作文的能力”的要求落到实处。现就其教学实践谈以下几点： 　　1.作中指导的原则 　　（1）观察、思维、表达要密切结合的原则。作中指导要以引导观察为基础，以训练思维为核心，以促进表达为目的，努力完成由客观事物到主观认识、再由主观认识到文字表达的双重转化；努力实现由读写知识到知识理解，再由知识理解到写作技能的两次飞跃。 　　（2）把握训练重点，解决主要矛盾的原则。作中指导切忌空泛笼统、面面俱到。必须认真执行教学计划，针对每次作文训练的要点，展开教学活动，解决主要矛盾，从中揭示规律，教给方法，让学生理解、迁移与应用。 　　（3）发挥主体作用，培养参与能力的原则。作中指导必须把评改的主动权交给学生。给他们创造充分表现自己自主性、创造性的机会和条件，培养他们能够针对起草中的问题，逐步学会思考、学会质疑、学会评议、学会修改，使他们在参与中相互学习、补充、促进，获得单靠个人努力所不能达到的进步和提高。 　　2.作中指导的步骤 　　（1）调查摸底。作前指导后，学生进入起草阶段。教师要加强桌间巡视：一要了解作前指导落实得如何；二要解答学生的提问；三要查找自己在作前指导中存在的不足，以便在作中指导时得到调整和改进。 　　（2）选文定路。在调查摸底的基础上，根据本次作文训练的重点和习作初稿中带有共性的问题，选择一篇中等或中上等水平的初稿，作为指导学生评议、修改的主要凭借，同时设计好集体评改的基本思路。 　　（3）集体评改。这是作中指导之关键所在。在评改程序上，要按照“整体――部分――整体”的顺序进行。首先，从整体入手，感知初稿；然后，深入具体部分，按要求有计划地评议、修改；最后，再回到整体上来，总结评改情况，揭示规律，教给方法，促进迁移。在评改中，一定要突出本次训练重点，解决好主要矛盾，同时兼顾与之有关的作文教学要求，做到详略得当，以点带面，达到整体优化。一般来说，要做好以下工作：一要为学生创设形象思维的情境、氛围，激发学生评议、修改作文的动机和兴趣。二要引导学生有目的地注意、感知、记忆现实生活中的人、事、物。三要教会学生凭借对某些形象的观察，从实物出发，适当展开想象，使作文内容更丰富些。四要鼓励学生独立思考，用语创新。面对要解决的问题，学生能发表新颖、奇特、与众不同的见解，从各方面、多角度提供解决问题的方案和途径。五要培养学生发现问题的意识。教师要激励学生不要满足于一知半解，要不断探究，让学生体验发现知识的兴趣感、自豪感以及探索、思考和创造的愉悦。六要示范佳作。佳作可以是教师的“下水文”，也可以是学生本次训练中个性鲜明、新意浓郁的习作，还可以是教师从少儿刊物上选取的精品，以此拓宽学生写作思路。 　　（4）个别评改。集体评改后，学生进入自改阶段。教师要有目的地与个别学生交谈，因人而异，分类指导，帮助他们把作文改好，使他们能在各自原有的基础上获得提高，感受成功的喜悦。 　　二、作中指导，作为改革传统作文教学的实践活动，是以科学的实践活动，科学的教学理论为依据的 　　1.教学过程是一个信息过程――信息的传递、识辨、再生和储存的过程 　　在作文教学过程中，学生实现由生活写作、由知识到能力的转化必然要经历信息输入、输出和反馈。当客观事物转化为主观认识、读写知识转化为知识理解时，这就是教学环境对认知系统的作用，即信息的输入、信息的同化过程。当主观认识转化为文字表达、知识理解转化为写作技能时，这就是认知系统对教学环境的作用，即信息的输出、信息的异化过程。当输出又反过来转变为输入，即异化的信息再变为通话的对象