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实践教学评价体系的改革与实践 　　摘要：实践教学质量是教学质量的重要组成部分，建立实践教学质量评价体系是保证高端技能型人才培养质量的重要措施之一。通过完善监控管理机制，构建实践教学评价体系，制定实践教学评价标准以及改革评价内容、评价方式和评价主体，能充分发挥高职实践教学评价的作用，有助于提高实践教学的质量。 　　关键词：高技能人才；实践教学；质量监控；评价体系；教学质量 　　作者简介：尤晓玲（1964-），女，甘肃榆中人，兰州石化职业技术学院电子电气工程系，副教授；马应魁（1963-），男，青海湟中人，兰州石化职业技术学院电子电气工程系，教授。（甘肃 兰州 730060） 　　基金项目：本文系兰州石化职业技术学院2012年度教育教学研究课题项目（项目编号：JY2012-08）的研究成果。 　　中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0172-02 　　对高职院校实践教学进行评价不仅是提高教育质量的需要，而且是高职院校自身协调发展的需要。教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》中对高职实践教学的学时明确规定不得低于总学时的40%。兰州石化职业技术学院人才培养方案中实践教学比例基本达到了45%，部分专业已达到48%。由此可见，实践教学在高职教育中的重要地位。因此，保证和提高实践教学质量就显得非常重要，而保证实践教学质量行之有效的途径就是评价。[1]实践教学评价指标体系是通过对实践教学过程中影响实践教学质量的各个环节进行监控与评价的体系，它是实践教学的重要环节。科学、系统、合理、客观地评价不仅能保证教学过程朝着人才培养目标发展，而且还能及时了解教学中存在的问题，以评促建，以评促改，以评促管，评建改管相结合，为过程考核提供重要依据。但目前高职实践教学评价还存在认识上的不足、制度上的缺陷以及实际操作上的盲目等种种问题。 　　一、实践教学评价现状 　　1.认识不到位 　　由于在我国高职教育历史并不长，采用的教育方式与普通教育相似程度高，在高职教育的实践教学评价体系中，往往套用基础教育和普通高等教育的评价模式，缺乏针对高职教育特点的监控和评价。 　　2.机制不健全 　　很多院校虽然实行常规性的教学评价，但其评价过程不规范，评价随意性大，主观性强，人为因素多，存在相当的偶然性和片面性，评价方式过于单一，评价方法简单，缺乏相应的监控制度和体系，使得收集评价信息的工作难度大，分析和处理信息的周期长，造成评价工作的被动和烦琐。兰州石化职业技术学院在2009年虽然建立了比较完善的实训项目卡、子项目卡、运行标准和课程标准，但由于缺乏监督机制，没能很好的落到实处。 　　3.标准不统一 　　长期以来我国高职教育存在重理论、轻实践，重结果、轻过程，重知识传授、轻能力培养等。实践教学评价缺乏相对完整的、能体现实践教学特色的监控和评价体系，实践教学的质量监控和评价缺乏科学性与系统性。 　　4.评价不全面 　　（1）评价内容的片面化。目前对实践教学的评价还局限于考核基本知识和基本技能的运用，而对影响学生职业发展的职业能力、职业态度等重要方面未能给出全面的评价。 　　（2）评价方式的静态化。许多的实践教学是在任务完成后进行的，这种评价方式主要是目标取向的，难以评价学生在学习过程中情感、心智、知识拓展能力、团队协作能力等综合素质方面的发展状况。 　　（3）评价主体的单一性。传统实践教学评价中，教师是评价的主体，学生总是处于被动的地位，学生家长、用人单位、社会对学校的监控和评价制度还没有建立。评价只建立在校内而忽视了校外社会因素的综合评价。 　　二、实践教学评价改革思路 　　1.统一认识 　　提高人才培养质量是社会的需求，也是职业教育的责任，更是职业院校生存和发展的基础。不能达到社会所需求的人才质量，职业院校就无法生存，更不能谈发展。因此，需要转变观念、提高对实践教学评价重要性的认识。 　　2.完善机制 　　完善的评价机制是保障高职实践教学有效进行以及实现教学目标的重要手段。实施科学评价才能保障各项评价内容和标准及操作过程的科学性、透明性和公平性。 　　3.构建指标 　　实践教学评价指标是对实践教学活动的各方面、各环节提出的可测量和评价的要求，是衡量实践教学活动是否有效的重要标准。 　　4.多形式、多元化评价[2] 　　为确保评价内容的全面化，可采用多样化的评价方式，如过程性评价、形成性评价、终结性评价等。 　　三、实践教学评价体系的构建 　　实践教学评价体系的构建要遵循教育教学规律和应用型人才培养规律，突出高职教育的基本特征。在制定评价体系时，应从专业人才培养的定位以及实践课程体系出发，对实践教学目标、内容、实践教学保障、教学过程进行全方位、多角度、