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如何让数学课堂趣味盎然 　　摘要：中职学生数学知识和能力严重缺失，基础多元化，缺乏数学学习兴趣，上课不认真听讲，面对这种困境，作为一名数学教师值得认真探究下：如何把枯燥严谨的数学讲得充满趣味，从而激发学生学习数学的兴趣，把数学课堂变成学生学习数学的乐园呢？ 　　关键词：探究；数学课堂；趣味；数学乐园 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）36-0236-02 　　孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里“好之”、“乐之”，其实指的就是兴趣了，可见，孔子是主张乐学的。数学是中职学校的基础课，而不是专业课，学生学习劲头动力不大，自觉性不强，而数学也有一定的难度，这样学生难以保持浓厚的学习兴趣。在数学课堂教学中，若能运用生动活泼的语言并辅之以诚挚的情感、奔放的热情、形象的体态，以趣引思，那么学生学习会热情高涨，积极主动，乐此不疲。因此，我认为要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，并获得愉快的享受，美的陶冶。 　　一、巧借实际，自然导入 　　导入新课的方式有很多种。教师在备课时，必须针对中职学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，并把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，特别是中职学生数学基础差，自觉性差，对数学学习兴趣不浓烈，若数学教师善于从学生切身实际生活导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力。例如，讲授差集的定义，补集就是补缺的，同理，顾名思义，差集就是找“差”，差别的元素即不同的元素。我问：“你觉得你自己有什么独特的地方让人一下子就能辨别出是你而不是其他人，凭这些特点就可区分你和同学的差别呢？”同样全班学生跃跃欲试，和自己周围的同学讨论，这时学生流露出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，引起了他们的注意力。一旦引起学生的关注，便要“乘胜追击”，抓住学生期待的心理，趋使其主动思考来寻求答案，从而自然地引入本堂课的学习。我再补充：若把你看作集合“A”，和某位同学集合“B”作比较，写做“A-B”，就是以“A”为标准，找出“A”独有的而“B”没有的元素。同理，“B-A”即是以B为标准，找出“B”独有的而“A”没有的元素。想一想、找一找自己的独有的特点。通过学生自己亲身体验数学，让他们感觉数学并不是枯燥空洞的，而是充满趣味的。最后让学生自己总结出差集的定义“A-B={x|xA且xB}”，并得出“A-B≠B-A”的性质。 　　二、巧设问题，创设情景 　　孔子语：“疑虑，思之始，学之始。”古人云：“学起于思，思源于疑”。数学知识本身是相对枯燥的，在数学课堂教学中，教师设置一些巧妙的情境，提出一些启发思维、引起兴趣的问题，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的学习兴趣。例如，在讲解补集是对于全集而言的，是个相对概念。我举例说：“若我们以一个富人所拥有的资本作为全集，那么你们跟他比较，你们还缺少什么呀？”学生：“缺钱！”我解析：“除了钱以外，就没有其他了吗？其实富人就除了钱还有其他值得你们学习的优点，比如交际能力，管理能力、市场洞察力，所以你们与富人比还缺少了娴熟的交际能力，管理能力和洞察市场的敏锐性！所以对于你们来说，补集即为钱、交际能力、管理能力、洞察力。”通过这样的创设情景的提问，既把全集和补集是相对概念区分清楚，也使问题产生了一种余味无穷的吸引，激发学生的学习热情，学生愿学，更有利于开发学生的创造思维能力。 　　三、适当幽默，增强趣味 　　在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识的乐趣，结合教材适当引用日常生活或电视中的一些人物角色或有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用。例如，在讲解反函数及图象中，原函数与反函数是同一关系式中互换了x，y的结果。我假设把y看作是皇帝，y的值域M看作是皇后，而把x看作是太子，x的取值范围定义域D看作是太子妃。在平常看历史电视剧或是电影中，如果皇帝y退位了，太子x当上了皇帝，那太子还叫太子不？学生：“不！叫皇上！”“那么太子妃还叫太子妃不？”学生：“不！叫皇后！”幽默是制造趣味的好方法，在数学课堂上适时地来一点幽默，不仅能活跃课堂气氛，而且能够帮助学生更好地学习数学知识，让学生感觉到数学知识并不都是抽象的，而是可以贴近平常生活和提炼生活中的乐趣。因此，教师如果善于讲解、适当幽默，