中学物理教师的pck(吴加澍)精要.ppt

●学生知识 ◎教学主张： 把属于学生的东西还给学生 ◆典型课例的PCK解析（案例积累） ◆教师自身的PCK梳理（总结提升） ◎教学策略： *大道至简 *大智若愚 *大成若缺 ——课堂形态：回归本真 ——教师思维：还原稚化 ——教学时空：留有余地 ——把握物理学习的认知特点 三.物理教师PCK的建构 努力营造一种真实的、自然的、和谐的原生态的课堂形态，即真实的教学问题，自然的教学过程，和谐的教学氛围。 教师要善于把握学生的思维水平，并以此为起点将自己的思维过程充分展开，从而达成师生思维同频共振的最佳状态。 要运用留白艺术，如：预设缺口，拓展自主学习时空；打开窗口，扩大物理学习视野；安装接口，为后继学习埋下伏笔。 ——拟合物理知识的发生过程 ●教学知识 ◆典型课例的PCK解析（案例积累） ◆教师自身的PCK梳理（总结提升） 学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演； 学生学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。 “在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念)时，我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子，当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误，而仅仅是重蹈关键性步子。” ◎教学重演律告诉我们： ◎(波利亚)教学发生学原理： 三.物理教师PCK的建构 ——拟合物理知识的发生过程 ●教学知识 ◎教学主张： 即让学生在教师的引导下，去揭示并感受物理知识发生的原因、物理知识形成的经过、以及物理知识发展的方向。 让学生重演物理知识的发生过程 ◆典型课例的PCK解析（案例积累） ◆教师自身的PCK梳理（总结提升） 三.物理教师PCK的建构 ◆充分还原稀释：让学生体验物理概念的形成过程 ◆坚持延迟判断：让学生探寻物理规律的发现过程 ◆渗透思想方法：让学生参与物理实验的设计过程 ◆注重过程分析：让学生亲历物理问题的解决过程 ——拟合物理知识的发生过程 ●教学知识 ◎教学主张： 让学生重演物理知识的发生过程 ◆典型课例的PCK解析（案例积累） ◆教师自身的PCK梳理（总结提升） ◎教学策略： *两条铁律 *三序合一 *一项原则 ——彰显学科特色 ——优化教学结构 ——注重问题导引 三.物理教师PCK的建构 即让学生在教师的引导下，去揭示并感受物理知识发生的原因、物理知识形成的经过、以及物理知识发展的方向。 ◆典型课例的PCK解析（案例积累） ◆教师自身的PCK梳理（总结提升） ——拟合物理知识的发生过程 ●教学知识 ◎教学主张： 一项原则——注重问题导引 ◎教学策略： 让学生重演物理知识的发生过程 *两种教学: 知识呈现式 问题导引式 教师讲解、传授知识 师生互动、激活思维 教的是结论，学到是技能 教的是思维，收获是智慧 把有问题的教得没有问题 把没有问题的教得有问题 （培养考生） （培养学生） 三.物理教师PCK的建构 一项原则——注重问题导引 ◆典型课例的PCK解析（案例积累） ◆教师自身的PCK梳理（总结提升） ——拟合物理知识的发生过程 ●教学知识 ◎教学主张： ◎教学策略： 让学生重演物理知识的发生过程 *教学建议 —— 知识问题化，问题情境化 知识 问题 情境 （营养素） （核桃肉） （核桃壳） “核桃模型” 例：气体内能的变化 “外界对气体做功，气体的内能增大。” “外界对气体做功，气体的内能怎样变化？” “飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷还是制热空调？” 知识 问题 情境 三.物理教师PCK的建构 一项原则——注重问题导引 ◆典型课例的PCK解析（案例积累） ◆教师自身的PCK梳理（总结提升） ——拟合物理知识的发生过程 ●教学知识 ◎教学主张： ◎教学策略： 让学生重演物理知识的发生过程 *教学建议 —— 知识问题化，问题情境化 知识 问题 情境 把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中 在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识 从根本上说，教学设计就是问题设计。一堂好课往往是由一连串有价值的有效问题组成的。 知识的“溶解” 教学设计—— 学生学习—— 三.物理教师PCK的建构 知识的“结晶” 一项原则——注重问题导引 ◆典型课例的PCK解析（案例积累） ◆教师自身的PCK梳理（总结提升） ——拟合物理知识的发生过程 ●教学知识 ◎教学主张： ◎教学策略： 让学生重演物理知识的发生过程 【例】运动的合成 问题1：你能跑得比火车还快吗？ 问题2：下雨天行走时怎样撑伞才能避免淋湿？ v2 v1 v2 v v1 v2 v v1 三.物理教师PCK的建构 ◎教学策略： 两条铁律 ——彰显学科特色 *物理学科的特色： ——事