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手脑协同 玩出智慧 　　摘 要：体育课堂中出现了“课课练”等看似热闹有序的场景，但学生更多的只是按部就班机械性地练习着。为何简单的技术动作在学生学练过程中却是那么的艰难，教师不断地言传身教学生练习的满头大汗就是学不会，如何提高课堂学习效果，实现每位学生至少掌握两项运动技能的时代要求，是我们大家所关注的。如何避免“技能教学蜻蜓点水，学而不会”的现象，让课堂更富有内涵及智慧的生成，实现课堂师生真正的互动和智慧的交流，笔者进行了相关的实践研究。 　　关键词：手脑协同；体育课堂；“出汗+动脑”教学策略 　　中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）7-0030-03 　　一、存在的问题 　　问题一：热闹忙碌≠主动快乐 　　随着近几年阳光运动的普及升温，各校纷纷响应并大力推行，体育课堂中出现了类似“课课练”等熟悉场景。教师的教学目的是为了提高学生的身体素质，学生则认为只要学于课堂就必考之，没有半丝怨言且欣然接受，自己喜爱的运动项目则被类似的练习内容所取代，看似热闹的练习场面使学生产生了足够的“肌肉满足感”。但是，教师忙碌的背后更多时候只要求学生参与练习，不让学生有更多的思考探索。 　　问题二：绚丽多彩≠出汗动脑 　　在一次优质课结束后，你问学生学会了什么？学生却是一脸的茫然，这实在让人纳闷！难道这样的课堂教学还不够绚丽多彩？学生还不够配合参与学习吗？难道这样的课堂还不够完美？但是，这样的课堂存在缺陷：过度地追求完美的教学程序，大场面够精彩，却忽视了体育教学到底能够带给学生什么，更没有让学生在学习运动技能中学会主动思考。 　　问题三：参与经历≠体验领悟 　　体育课堂是学习技能的天堂，体育教师必须把传授运动技能作为课堂教学目标的主旋律，这是由体育学科性质决定的。运动技能的掌握是学生在实践探究中摸索、在自主学练中领悟、在锻炼习惯中养成，是学生手脑并用获得的具体操作性知识。没有经过大脑的思考与实践，技能怎能学会，课堂教学怎能算是实效，学生怎能真正尝到运动带来的益处。好的课堂教学应该更多地关注学生在学习过程中知识和技能的生成、学习情感的体验、思维意识等多方面的设想和考虑，而不是简单的停留在学生参与体验了。 　　二、教学的策略 　　（一）教学设计——整合资源，三点共进 　　1.教学目标，凸现方法与情感的培育 　　体育教学目标的重要性毋庸置疑，如何依据课程标准的要求来制定切实有效的体育课时教学目标，最大限度地提高体育课堂教学效率，要求教师做到科学、合理地制定教学目标，使其在教学过程中起到导向、激励、凝聚和调控的作用，成为有效课堂教学的一个良好开端。功在课前，情在课中，重视课前预设，合理利用各类道具吸引学生注意力，激发学生的学习积极性和持久力。 　　举例：水平二“玩转实心球活动、耐力跑”课前设计的教学目标。认知目标：通过玩转实心球活动，让学生了解实心球多种练习方法，体验一物多用的乐趣；技能目标：通过学练，75%的学生能够完成各种实心球练习的用力顺序，基本做到投掷动作的连贯、协调，发展学生的投掷能力、奔跑能力、速度耐力等综合素质；情感目标：增强规则意识，安全意识，合作意识，体验参与体育锻炼的乐趣。 　　为达成教学目标的举措：课前设疑：（1）除了原地双手头上掷实心球动作外，还有哪些双手投掷的动作？请学生思考、展示，再结合教师的讲解和示范，在圆圈上组织学生统一听信号向圆心投掷，每人投掷4次后分组依次轮换。（2）在实心球掷远比赛前，教师问：“哪种投掷方式掷的最远？”组织学生尝试性练习，师生讨论得出结果再练习。（3）让学生思考场地三个同心圆和耐久跑有何关联？请学生思考小组发言？教师结合学生的讨论进行“等时不等距离跑”的教学内容。 　　评析：师生互动探究使得教学目标的达成水到渠成，促使学生在教学目标引领下掌握技能和学会思考，让课堂迸发出思维火花，学生获得健体又促智的双重目的，情感也得到了熏陶与培育。 　　2.教学内容，力求年龄与主题的结合 　　教学内容的选择应符合学生身心发展、年龄和性别特征。“学起于思，思源于疑”。在教学中，教师讲解动作要领，根据教学内容选择有针对性且操作性强的问题，始终围绕这一“主体”来展开，利用多变的教学手段启迪学生，让学生善于动脑、尝试、体验技术动作，使其产生获取新知识的好奇心，形成主动思考的学习动力。 　　举例：三年级“立定跳远”教学中，为了解决上下肢蹬摆协调配合的技术问题，请一位矮个学生和一位高个学生进行比赛，问学生：“同学们，看到他俩的试跳成绩和动作了吗？为什么高个同学跳的远？”生答：“因为他人高、腿长。”然后我再请一位个小腿部力量较好的学生试跳，结果不分胜负。生说：“他跳的速度快。”接着我叫一位技术动作较好的学生，结果他的成绩远远超过其他同学，这个成绩让