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浅谈初中数学教学的课堂提问技巧 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0365-01 　　摘要：提问是课堂教学的一个重要教学手段，既能够活跃课堂氛围，又可以促进师生交流，同时根据学生的回答，教师也可以了解学生的对于知识的掌握状况，进而及时制定相关的教学对策。特别是在初中数学教学中，教师的提问对于加深学生的学习印象、提升教学效果有着十分重要的作用。但是课堂的提问仍需要讲究一定的技巧，本文笔者就自身的一些教学经验入手，谈一下我对初中数学教学中课堂提问的一点认识。 　　关键词：初中 数学 课堂 提问 策略 　　一、数学课堂有效提问需要遵循的原则 　　在传统的课堂提问中，教师往往是进行“两极提问”：要么是针对优秀学生，因为一般的学生无法回答；要么是针对学困生，因为他们捣乱或者其他原因将他们“揪起来”提问。这种提问方法导致学生对于教师的提问没有正确的认知，致使学生不愿意回答或者不主动回答。所以在教学的过程中我们也应该注意，提问也要讲究一定的原则： 　　首先提问要目的明确，按需设问课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求，设计目标明确的问题；如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问，还有复习性提问，包括对概念、公式法则、定理和方法的回忆，还有理解性提问、应用性提问、评价性提问等； 　　其次提问要灵活设问，把握时机课堂提问应把握学生在学习过程中显示出的心理状态；提问的契机表现在以下几处：学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时；学生注意力不集中时；学生学习热情高涨时；讲解知识的重点、难点时；探寻知识知识之间的联系时；教师可根据教学活动中的具体情况，设计最恰当的问题，以调整和改善教与学的互动； 　　另外提问要留时间让学生思考，及时反映学生对教师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的时间间隔，至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定；对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯；问题的设置应疏密相间、安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。 　　二、初中学生课堂有效提问的一些实用方法 　　在遵循课堂提问原则的基础上，课堂提问也有一定的实用方法，在此笔者略为叙述，希望能够对大家有所启发：学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；例：即是多举例例子，最好是与学生有密切关系的例子；比：比较知识和知识间的异同；替：让学生多想有什么是可以替代的；除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；可：可能会怎么样；想：让学生想各种各样的情况；组：把不同的知识组合在一起会如何；六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。 类：是多和学生类推各种可能。 　　三、教师要做好与学生之间的互动 　　课堂教学的过程应该是一个师生互动的过程，同时也应该是一个开放的过程，如果教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。 　　四、做好课堂提问教师应有的转变 　　首先教师的教学行为应有一定的转变。新课改理念下的教学目的是使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是