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浅谈古诗教学中情境的创设 　　“有境界则自成高格。”古诗的意境美，是诗人在创作时的刻意追求。因此，在古诗教学中，教师也应该十分重视引导学生领悟诗中的意境美。优美的情境无疑对学生的古诗阅读会起到事半功倍的效果，对文本的鉴赏和感悟能力都会得到极大的提升。但是，对文本中所蕴含意境理解、把握和再现，教者在课前教学设计时是一个难度较大的环节。如何进行古诗教学的情境创设呢？ 　　一、综合学科，立体创设教学情境 　　适合的音乐，是创设古诗教学情境的有效手段。这样，让学生在曼妙的音乐声中产生与文本相似的感情。《枫桥夜泊》是一首描绘秋夜景色的典范之作。教学时，我就尝试着用多媒体创设情境。 　　首先，我让学生听一首经过剪辑的《涛声依旧》音乐版。声音不宜过大，因为文本的意境是比较悠远的。然后，我调低音乐的音量，高声地朗诵这首古诗，要求学生认真倾听，感受古诗所描写的景物。所截取的音乐片段增强了学生对景物的捕捉能力，多数学生能感知霜天、残月、枫树、渔舟、灯火、客船、栖鸦等景物。接着，在背景音乐下让学生分组互诵共感，不少学生感知出有流水的潺潺声。 　　学生在头脑中形成情境图后，我用音乐更有效地把学生带入了古诗的意境，借助想象从文字向画面迈进，增强学生对诗歌的感悟力。 　　其次，强化朗读训练。在舒缓的音乐中，我让学生采用多种形式对古诗进行朗诵，充分感知诗中蕴含的诗人的情感，进一步加深对画面的理解，为升华主题做好铺垫。 　　那么，诗人是靠什么把自己心中的愁绪表达出来的？毫无疑问，是通过对景物的描写来表达出的。那么，作者所见的江边景物就只是诗中所描写的吗？我引导学生展开想象，想象当时江边可能还有哪些景物，跟刚才的画面进行碰撞。我在备课时想用简笔画的形式教学，但是又觉得这首诗的意境是简笔画所无法表现的。所以，我就在网上选取了一幅画和一张照片出示给学生看，引导学生感受作者选取景物的高妙之处。学生很容易就明白作者所写的景物更能体现作者的愁绪。 　　这样一来，在音乐和画面的双重冲击下，学生对文本的朗诵、意境的感知、情感的感悟更到位了。 　　二、阅读欣赏，品味古诗的意境 　　要想阅读和欣赏古诗，首先是要读懂古诗。在扫除语言文字障碍的基础上，教师要尽量准确地捕捉作品所传递的思想感情信息，努力从整体把握诗歌的艺术形象，透过跳跃的思维，夸张、比喻的修辞手法以及典故等抒情载体，看到象外之象和言外之意，体味作品的意境和韵味。要达到此目的，诵读是不可或缺的。在诵读中，教师还要注意欣赏诗篇的形式美，因为形式是为表达诗歌的内容服务的，与内容相辅相成，又具有独立的审美价值。诵读是欣赏诗的形式美的有力手段。好的作品要细细品味、琢磨，更要放声吟咏，读多了，就能品出味道来。 　　在阅读教学中，读好是教学效果的最好体现，会读、懂得怎么读，是阅读教学的关键，读出感情、读出意境是阅读教学的宗旨。朗读是古诗欣赏的一个重要内容，而古诗文的朗读指导也是教学的一个重要方面。会读首先要掌握古诗的情感基调；确定感情基调以后，再看看哪些是表达这种感情的关键字，重音就可以落在这些关键字上；然后通过指导学生朗读的节奏和语音的轻重缓急，品味出诗中的意境。 　　诗是最适合朗诵的文学样式。读诗时要投入感情，与诗人的心声合拍共鸣，情绪、语气、表情都要到位。只有用心去读，才能读出情，读出味，才能真正品味到古诗的意境。 　　三、运用多媒体，营造古诗的意境 　　古诗是古人表情达意的文字，而且古人的文字很精练，有时可谓是一字一意境、一句一段情。小学生对文字的理解力本身就不强，更别说对古文字的理解了；再加上对古人的社会背景、人文思想毫无感知，单靠老师的语言描述是无法准确理解古诗的。实践证明，若在古诗教学中充分使用现代媒体、网络平台给学生创设一个立体的理解空间，就能更好地营造实景，帮助学生高效地理解文本所展现的意境。 　　（一） 视频、图像营造古诗的意境 　　在古诗的教学中，如果教师能把文本语言和图像、视频结合起来，会使学生更有效地领悟古诗的语言美、意境美。所以，在教学古诗时，教者要充分收集、整理有效的视频和图像，刺激学生的眼球，使学生在大脑中产生强烈的共鸣。这样让画与文字在学生头脑中碰撞、融合，你说这样的效果会差得了吗？ 　　如，在教学《晓出净慈寺送林子方》时，诗人写出了生命力旺盛的荷花，荷塘的景色正好反衬出诗人的依依不舍之情。写景与情感表达的落差会使学生难以理解，但由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整的。故此，根据诗意，我们可以寻找一幅西湖夏日荷花图，让学生感知。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接、气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。“映日”与“荷花”相衬，