浅谈数学思想在初中数学教学中的应用.docVIP

浅谈数学思想在初中数学教学中的应用 　　摘要：初中数学教学以明暗两条线贯穿整个教学过程：基础数学知识与数学思想。基础数学知识以文字和图片的方式被写入教材，最直接的呈现给教师和学生。数学思想则蕴藏在各个知识点，需要进行全面分析、挖掘。作为初中数学一线教育工作者，本人以工作经验为基础，结合学术界现有的研究成果，总结出应该渗透入数学教学的几种数学思想，为初中数学教育的发展尽微薄之力。 　　关键词：数学思想；数学教学；渗透 　　初中数学新课标中有关课程的总目标明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1）获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。[1]第一点所指的是基础数学知识，第二点指的是数学思想，基础是躯干，思想是本质，二者缺一不可。 　　根据朱成杰老师对全国统编数学教材中数学思想方法出现频率的统计，发现出现较为频繁的主要有数学模型、演绎、抽象概括、化归、特殊化、归纳猜等几种数学思想。[2]详见下图： 　　通过对上图中各种数学思想方法的的统计，结合教学实际，我们可以看出，在实际数学教学过程中经除了对演绎法、类比法等相对重视以外，其他数学模型、抽象概括等都较少涉及。数学教学的现代化非是内容的现代化，而是数学思想方法的现代化。通过现代化的数学思想方法，能够帮助教师和学生掌握数学思想，在将来的工作、学习中更加的受益。 　　一、几种常用的数学思想方法 　　1、分类思想 　　分类思想是指根据数学本质属性的异同，将研究对象分为不同种类的一种数学思想。通过对研究对象在不同情况下的结果进行比较，最终将其根据条件或情况进行分类，得出结果。 　　作为最重要的数学思想之一，分类思想贯穿了整个数学教学过程，无论是代数还是几何，通过分类，降低了学习的难度，有效地帮助学生对某一知识进行理解。因此，在教学过程中，教师需要引导学生对知识点进行全面的分析，帮助他们掌握分类的方法和原则，逐步培养他们的分类思想。 　　分类时需要做到以下几点：1）全面；2）标准；3）逐层逐级分析。 　　例1：a为实数（a≠3），对a的取值进行分析，给出不同取值时1/（|a-3|）的结果。 　　分析：本题主要考察点在于a的取值。不同取值范围，运算式的表达方式也不同，结果自然不同。 　　答案：（略） 　　通过上题可以看出，如果能够对知识进行合理的分类，能够使看起来复杂的知识变得条理。通过分类思想的训练，能够培养学生缜密、灵活的数学思维。 　　2、归纳思想 　　归纳思想被广泛的运用于定理、公式的推导，由于它的证明过程相对复杂，对于中学生而言存在一定的难度。归纳法分为完全归纳法和不完全归纳法：完全归纳法即通过所有的特殊情况推出一般性结论；不完全归纳法则是通过部分特殊情况推断出一般性结论。数学归纳法作为用来证明某些与正整数有关的数学命题，由于其证明过程相对复杂，需要考虑到所有的特殊情况，有可能衍生出很多的变式，因此对于中学生而言，是一个难点。下面通过举例说明数学归纳法的运用： 　　例2：已知数列{an}满足a1=0，a2=1，当n∈N时，an+2=an+1+an. 求证：数列{an}的第4m+1项（m∈N）能被3整除。 　　分析：本题由an+1=an+1+an求出通项公式是比较困难的，因此可考虑用数学归纳法。由m=1时开始分析，再扩大到m=i、m=i+1时的情形，最终推导出：对一切自然数m∈N，数列{an}中的第4m+1项都能被3整除。 　　答案：（略） 　　3、化归思想 　　化归思想是中考数学中的重点，也是解题中用到最多的、最活跃的思想之一。所谓化归，就是把一个事物转化为另一个与之相近的、具备相关性的事物，即变“正面强攻”为“侧翼进击”的思维形式，体现在数学解题中，就是将原问题进行变形，使之转化为我们所熟悉的、已解决的或易于解决的问题。[3] 　　数学化归需要遵守以下几个原则：1）低层次化：多元向低元化归，高维向低维化归，如降次、消元等；2）目标简化原则；3）标准形式化（将待解决问题向已建立好的数学模式转化）； 　　例3：若2amb2m+3n与a2n-3b3的和仍是一个单项式，则m与n的值分别是：（） 　　A.1，2 B.2，1 C.1，1 D.1，3 　　解析：若两个单项式的和仍为单项式，则这两个单项式一定为同类项，利用同类项的定义则可列出如下方程： 　　，于是我们可以得出： ，选A。 　　4、数形结合思想 　　数形结合，就是通过把抽象的数字及其关系与相对直观明显的几何图形结合结合起来，从而达到简化复杂问题、抽象问题，加深学生对数量关系或几何结合的理解