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浅谈高中信息技术课的教学设计 　　摘要：教学设计对教师而言首先要找对教学的立场和转换角色，对于高中信息技术课的教学设计，根据教学的内容设计一个好的课堂导入和选用多样灵活的教学方法是至关重要的，同时要让学生在学习的过程中得到德育方面的教育。 　　关键词：教学的立场与角色课堂导入教学过程教学方法德育教育 　　随着信息技术的迅速普及，信息收集、处理和发布能力已经成为新时代每个公民的必备知识和基本能力。然而，对于以高考为主的现代教育环境下，学生对于信息技术这门课还是抱着“无所谓”的心态，学也可不学也可，所以作为一个教师面对学生这种“无所谓”的心态又该如何去教学呢？对于我们教师而言，要打消学生这种“无所谓”的学习想法，最好的方式就是把课上得有趣而实用，所以教学设计就显得至关重要。下面是笔者在教学实践中就教学设计而发表的一些看法和观点。 　　立场 　　一堂课的教学，首先要求教师对教材要理解到位，而这个“位”又该如何来把握呢？笔者认为要把握这个“位”最好的方式就是找对教学的立场。课堂的受众对象是学生，所以对于教材的专研，作为教师的我们要站在学生的角度来研究，在备课写教案时也要站在学生的立场，以学生为主来写教案，而不是教师以自己为中心，站在自己的角度来诠释教材写教学的整个过程。 　　角色 　　在教学中，教师要学会转换角色，把自己当作是学生，融入学生的学习环境，可以假设一下：如果我是学生的话，我会喜欢什么样的课堂；喜欢教师怎样的教学；我又从这堂课中学到了什么？这样的角色转换更能让教师把握整个课堂的灵魂。对于一堂课，我们要的不是自己想要学生怎样怎样，而是学生自己想要干什么 ，是发自内心的主动而不是应付教师的被动。 　　教师找对了教学的立场和体验了角色的转换，那接下来的就是整个课堂的教学设计，信息技术教学没有既定方法，也没有相对固定的模式。下面是笔者的教学实践经验与体会。 　　一、课堂导入 　　好的开始是成功的一半。良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此，对于一堂课，导入是至关重要的，好的导入既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。教师应根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和兴趣的导入，以快速缩短学生同教材的距离，使他们乐学。那，什么样的导入才算得上是一个好的导入呢？笔者认为，一个好的导入首先要有诱惑性，为了能吸引学生的注意，最好的方式就是能激发学生的好奇心，现在的学生好奇心非常强烈，特别是对于一个自己喜欢的而自己现在又不会的，学生就会自发的主动去学习，只要教师给予一个指引。其次，要有情景性，身临其境的学习，我相信任何一个人都不会拒绝，把学生融入到所设置的教学情景中，学生也会自发的喜欢学习，情景性的教学更有感染力。再次，要有贯穿性，导入就是整个课堂的导火索，如果课堂教学的过程离开了导入而独立存在的话，那对学生而言因开始时的精彩导入而拥有的热情可能就会降温而失去了学习的激情。所以，导入要贯穿整个教学过程，教学的过程就以开始的导入来开展学习。这样，整个教学过程显得很有关联性而不是单独存在的个体。 　　总之，上课一开始，就应让学生感到新奇，有悬念、有学头，愿意学，喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。 　　二、教学过程 　　在教学过程中，教师要因材施教，但教无定法，下面是笔者的一些教学环节上的观点和体会。 　　1、问题的设置 　　在教学中，问题的设置是必不可少的，可以说课堂就是和学生一起解决问题的活动，让学生学会如何去解决问题。教师在设置问题时要站在学生的角度来想问题，对于学生而言趣味性、娱乐性的话题以及关系到现实生活中的实际性的话题都能激发学生学习的潜力。所以教师在设置问题时一定要设想到现在学生最喜欢最关心的话题。这样的话，学生就会自发的去解决问题。 　　2、教学方法的选用 　　对于每个教师而言，所倾向的教学方法可能是不同的，但我们的教学目的是一样的。在教学中，我们都要遵循学生的主体性，遵循学生学知识的目的性——就是要学以致用。《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出要让学生“了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识”，也就是说要让学生“用”，用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题。因此，在课堂上要注意“学以致用”的原则和学生主体性的原则。针对这两个原则，以下几种教学方法可供大家一起来探讨一下。 　　1) 探究性教学法 　　在探究性的教学中，探究性的问题如果是由教师来引导学生自己提出来的就会更有诱惑性。探究性的教学主要是培养学生自主学习探究的能力，这样学生在以后的学习中如果遇到困难可以学会自己解决。学生在探究问题的过程中也可以享受其中的学习乐趣，当学生找到解决问题的