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浅谈高中汉语文朗读教学 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0108-01 　　摘要：朗读教学是提高学生汉语文水平的一种有效手段。古人非常重视朗读的作用，“书读百遍，其义自见”。但“读”不是一种单一、机械的行为，教师引导得法，便可令学生常读常新、百读不厌。汉语文教学离不开朗读，一篇课文，通过朗读，可以把握文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。本文对高中汉语文朗读教学的现状及如何有效进行朗读教学进行一定的探讨。 　　关键词：朗读教学有效方法 　　前言 　　朗读是汉语文阅读教学中的重要方法，《全日制民族中小学汉语课程标准》对朗读教学提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的明确要求，在课堂教学中有效进行朗读训练，对提高汉语文教学质量有着非常重要的作用。 　　1 高中汉语文朗读教学的现状 　　反观目前的高中汉语文教学，朗读教学在如今的课堂教学中不同程度的被弱化，学生朗读水平每况愈下。尤其高中汉语文教学中普遍存在忽视朗读的现象。现在的汉语文教学，走向“只讲不读”，“思而不读”的畸型之路。走进高中校园，很难听到“书声琅琅”，取而代之的是此起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷的学生考试做题的场面。在高中朗读教学实践中，常常会出现以下这些令人担忧的情况： 　　1.1 不能正确、流利地朗读 　　朗读过程中常出现语音、逻辑停顿的错误。如把“畸形”中的“畸”（jī）读作“奇”（qí）；“呱呱坠地”中的“呱”（gū），读作“瓜”（guā）；把“不是/我给他打电话”错读为“不/是我给他打电话”等。 　　1.2 不能自然大方地朗读 　　主要是指声音或细又低，神态扭扭捏捏。这样的学生在高中有相当数量。当然，不能自然大方地朗读，也就不能进行抑扬顿挫的表情朗读了。 　　造成这种现状的原因很多，归根到底是老师和学生重视不够，没有进行很好的朗读训练。 　　2 如何有效的进行朗读教学 　　2.1 注重指导、训练学生用普通话正确、流利、有感情地朗读 　　2.1.1 正确地读，是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚。做到：不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读，这是对朗读最基本的要求，在教学中，要求学生养成好的读书习惯，对读不准的生字、词查字典，注拼音，尤其对个别字的读音加强练习，力求把每个生字都读准确；最后，在读准生字的基础上做到朗读课文时发音准确。 　　2.1.2 流利的读是朗读的进一步要求，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，停顿适当，语气连贯，并能根据课文内容表达的思想感情而确定合适的朗读速度。小学低年级学生朗读时经常会出现顿读、中断朗读的现象。朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多词语都割裂开来，一字一顿的读，随着年级的增高，阅读量的增加，知识的丰富，思维能力，理解能力不断提高，学生学会以词句为单位进行朗读，读破句子的现象也就减少了。但流利的读并不是一口气把文章读完，还要做到停顿适当。 　　2.1.3 有感情的读是朗读训练的高标准要求，是指在正确、流利的朗读基础上传神的朗读，熟练的运用读音和表情，能读出句子不同的语气、语调，表达出文章的风格、神采，使听者感染到“声声入耳”，使读者感到“心领神会”，读者要设身处地的，不但了解作者说些什么，而且要与作者的心灵相通，用心体会作者的情感，最大限度地接近作者所要表达的思想感情与作者产生共鸣，然后用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发对作品中人物、角色、场景是热爱或是憎恨的，是喜悦或是悲伤的，是同情还是厌恶的，只有这样朗读才能准确、鲜明、生动地传达出文章的思想感情和精神实质。指导学生有感情地朗读课文要注意以下两个方面：（1）理解与朗读相互依存，密不可分。要求学生读出感情，理解课文内容是基础也是关键，通过朗读又可促进对文章的感悟品位，它们相辅相成，必须有机结合。（2）溶朗读与感悟于一体，让学生在朗读教学中，体验感悟文章的语言美、意境美、情感美。在有感情的朗读课文的基础上，教师要善于指导学生在朗读中得到感悟，感受美的体验。 　　2.2 采取有效的朗读教学方法，激发学生的朗读情趣 　　2.2.1 层递推进法。朗读是体会情感的重要方法，是理解语言内涵，理解语言情感的复杂的心理过程。因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导要带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。 　　2.2.2 情境创设法。在阅读教学中，我们要善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想象，去体会，去理解，去表达，使朗读达到语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。 　　2.2.3 气氛渲染法。有些课文，教师不必过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，