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激发农村高中学生上音乐欣赏课的兴趣 　　【中图分类号】G633.7 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）10-0068-01 　　众所周知，我国教育事业在今天已经蓬勃发展，教育的模式也推陈出新，新课程改革在全国各省已经陆续展开。多年前我国就开始了素质教育，素质教育中音乐教育是审美教育的重要途径，已经越来越受到人们的普遍关注和重视。在音乐教育中高中音乐教育是比较难以教学的课程。高中音乐教育的主要内容是音乐欣赏，让学生通过欣赏优秀的作品，提高学生的音乐鉴赏水平，培养他们在艺术方面的兴趣，使他们对音乐能有更深的感知和理解，并得到音乐审美的愉悦体验，从而进一步提升到审美育人的效果。 　　当今社会，受到现代社会各种媒体的影响。学生们在电视、广告中，以及网络上每天都能接触到的各种各样音乐，事实上学生们对流行音乐的喜欢程度大大超过所谓的“正统音乐”。那如何来让学生对那些优秀的音乐作品产生兴趣，就成了在教学中需要解决的首要问题。爱因斯坦说过：“兴趣，是最好的老师”。要使教学任务顺利完成，学生学有所获、学有所乐，关键在于激发兴趣。怎样才能激发学生的兴趣呢？通过教学实践，我谈谈我的一些感受和方法： 　　—、认真专研教材，把握好音乐欣赏课切入点 　　在许多音乐心理学家的著作中我们可以知道，审美态度的问题与审美兴趣有很大关系，审美态度形成的过程为审美注意——审美期待——审美态度。在课堂上我们的学生要对音乐作品产生积极的兴趣，首先需要他们必须对作品及作品的某一方面有所关注，引起他们的注意和兴趣。作为欣赏者的学生们，他们自己的审美能力及审美欲望不强，他们只对熟悉的音乐在潜意识中能产生欣赏的欲望，而对于他们不熟悉的音乐作品或一些多元化的音乐作品会产生抵触情绪、甚至不接受。所以当老师按照教材在课堂上欣赏学生们不熟悉的世界各民族的音乐作品的时候，他们中大部分会表现出迷茫、困惑、甚至拒绝。出现的这些情况我们音乐老师应该理解，因为我校学生大多数来自农村，从小接受的音乐教育有限。所以怎么引导、提高学生对音乐欣赏产生浓厚兴趣？找好切入点成为上好一堂音乐欣赏课的关键。我每次在音乐欣赏课之前，都要设计一些学生熟悉或喜欢的内容作为课堂的切入点。如：在欣赏民族管弦乐曲《喜洋洋》时，为了引起学生对此曲的兴趣，同时为正确体会该作品的情绪作好铺垫，欣赏前，我先出示该曲的主奏乐器二胡的图片，学生一见，顿时兴奋起来，有的脱口而出乐器的名字，有的模仿演奏的姿势，我顺势提出问题：“同学们知道二胡常用的演奏方法吗？下面请XX同学演奏一首大家非常熟悉的二胡曲《赛马》，并为大家简单介绍二胡的演奏方法，大家欢迎！”在这种直接的实践中学生的兴趣充分调动起来了，所以当欣赏《喜洋洋》时，同学们很容易地理解了作品的情绪并能准确地说出二胡在这首作品中不同的表现方法。使学生不知不觉地投入到对作品的讨论、分析、欣赏中去。 　　二、设计好音乐课的“开场白” 　　高中阶段，学生的心智日渐成熟，他们具备一定的理解能力和综合分析能力。音乐老师一定要具备多元化的教学模式打破传统音乐教育观念。在教学中，要突出重点、解决难点激发学生兴趣和创造性思维，还要勇于创新，巧妙运用各种教学方法，使学生完全融入到音乐意境中去。所以，如何设计好音乐课的“开场白”至关重要。中国有句古话：“良好的开端是成功的一半”。一节课45分钟，作为教师都知道学生注意力最集中的时间是上课的前十分钟，音乐老师一定要抓住这一时机，让学生产生好奇心，想更深层次了解音乐。所以，我们应精心设计好导入方式，为上好整节课打好基础。我常采用的课前导入方法大致有如下三种： 　　（1）、提问式教学，这种方法能吸引学生的注意力，调动学生的思维，激发兴趣，培养创造力。例如，在欣赏音乐作品的民族风格那一节课中，我让学生欣赏外国民歌，首先提问：“日本的国花是什么？”我请一位学生为大家介绍，在同学们聚精会神听的情况下，再提问：“有一首在十九世纪六十年代在日本就流行的歌曲，你们听过吗？”同学们反映积极，大多数会唱《樱花》这首歌。我让他们推荐了一位同学为大家演唱。在掌声中，我让学生找出它的主音并排列出其调式“3 4 6 7 1 3”然后继续提出问题：“我们中国的五声民族调式中哪一种调式的主音是3？”同学们立即回答是角调式，我再问：“请哪位同学说出这两种调式有什么不同？”同学们很快找出了一种有4和7两个音，一种没有。接下来我又让同学们欣赏了另外一首日本民歌〈〈五木摇篮曲〉〉，以同样的启发式提问让学生找出了此曲的调式是“6 7 1 3 4 6 ”，然后让学生把它与中国的五声羽调式加以区别，同学们也很快地找出来并总结出：日本民歌中爱用4和7，并且作为主要的音来使用，而中国五声调式中没有4和7两个音。就这样，通过层层设问，构成问题情境，在同学们盼望的目光中，