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激趣，焕发识字教学的活力 　　“人生识字聪明始。”低年级孩子识字的多少、快慢，直接关系到读书能力的高低。低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，学习效果也不是很好。我们要充分挖掘识字教学的情趣因子，运用多种方法进行识字教学，让识字变得妙趣横生，使孩子喜欢识字，提高识字能力。 　　一、掌握造字规律，探寻识字情趣源 　　我国造字方法和用字方法很多，如六书中的象形、会意、指事、形声、转注、假借，而低年级所识的字主要是象形字、会意字、形声字。因此，在识字教学中，根据低年级孩子好奇、好动、喜新的心理特点，教师可利用汉字的构字规律，从汉字的造字方法入手，通过寓教于乐的方式，激发孩子积极参与识字活动的热情，让识字教学步入理想的境界。 　　1.通过画画认识象形字 　　象形字是描摹实物形状的一种造字法，很容易让学生由字联想到它所表示的形象。利用儿童形象思维占主导地位的优势，我们可以还原字所代表的形象，变静态为动态，化抽象为形象，让学生通过观察对图片与文字产生联想，从而快速、准确地记住所要认识的汉字。如学习“舟、竹、石、泉、川、燕”时，我们可让学生仔细观察实物图，用简单的几笔画下来，再上台介绍自己的画。在观察、画画、猜象形字的趣味活动中，学生初步了解了象形字，想象力和创造力得到了发展。此外，我们可以让学生收集更多的象形字，配上自己的画，制作成一张张卡片，与同学一起分享。 　　2.通过表演认识会意字 　　在教学会意字时，教师可借助孩子善模仿的特点，让孩子在亲身体验中明白字理，体会会意字的构字特点，了解会意字的构字规律。如教学“看”字时，孩子像孙悟空那样把手搭在眼睛的上方眺望，体会“看”的意思。学习“歪”字时，孩子们有的歪着头，有的歪着身体，有的故意把书拿歪，通过动作体会到“不正就是歪”。这种灵活的识字方法增强了学生的学习兴趣，加深了学生的记忆。 　　3.通过游戏认识形声字 　　我国的心理学家曹传泳指出，儿童习字，对字形的辨认有特殊的能力。以熟代生，简化了识字的心理过程。孩子每识一个字，教师一定要让不同的部件和部位按先后顺序一同摄入孩子的视觉，形成一个完整的表象，并经过反复练习，使孩子牢固记忆。为此，根据形声字形旁表义，声旁表音的特点，我从汉字的部件入手，采用找朋友的游戏来突破字形这个教学难点。我们还可以把形声字分别制成偏旁部首、独体字两部分的卡片，要求学生用最快的速度找朋友，合成一个新字。如“我是苗，谁来和我做朋友？”，“目、钅、口”等偏旁蹦跳出来，握握手，齐读“瞄、锚、喵”。这时，教师提问：“瞄”为什么带“目”字旁？因为瞄准要靠眼睛，所以是“目”字旁。孩子们在愉快的游戏中明白了形旁表义的特点。此外，小组内的“摘果子”“我指你猜”“邮递员送信”等游戏，让不同层次的学生体验到了识字的快乐，在互动交流中强化了记忆。 　　二、丰富识字方法，创新识字情趣径 　　1.在情景中通过说唱识字 　　俗话说：“字不离词，词不离句。”字词是干巴巴的符号，难以刺激孩子的大脑神经。低年级孩子的思维以形象思维为主，容易被鲜活的形象吸引。所以，当富有情感体验的词语无法用视觉、听觉、触觉直接感知时，我们可以创设情境，让词语融入童谣、故事中，让学生在体验情境的过程中积累并内化词语。 　　如教学“忐忑不安”时，我就创设了考试发卷的情境，让不同成绩的孩子讲述自己心理的变化。创设有趣的识字情境，让词语成为一个个生动的情景、一个个有趣的小故事、一首首有趣的歌谣，会对学生产生强大的吸引力，提高学生识字的能力。 　　2.在画面中通过想象识字 　　当汉字的字形和字义完美地呈现在一幅画中时，以形象思维为主的孩子看到这些画面时会感觉新奇有趣，从心理上亲近和接受汉字，并在思维中建立起牢固的联系。此时，汉字不再是冷冰冰的笔画组合，而是一幅栩栩如生的图画，识字成了有情有趣的过程，深受孩子的喜爱。 　　当学生无法身临其境地认知一些词语时，教师可以用画面呈现，让孩子在画面的连续呈现中建立字与具象的联系，既展现汉字的丰富内涵，又让学生沉浸在童趣十足的识字氛围中。这种富有情趣的画面联想识字法能有效提高孩子识字的能力，让孩子从趣味中获得审美体验，提升想象力和创造力。 　　3.在生活中观察识字 　　生活处处皆语文，缤纷多彩的世界为孩子打开了一扇扇识字之窗。商品标签、包装纸、商场海报、宣传单等都以生动的画面将识字诠释在一定的意境里，吊起了孩子识字的胃口。 　　我们可以鼓励亲子识字，让孩子和父母一起将认识的字剪下来，进一步加工整理，贴成一份份识字剪报，进行专题展示，如美味第一店、饮料专柜、包装秀，让孩子调动自己的生活积累积极记忆。一次次识字活动，激发着孩子识字的欲望，增强了他们识字的兴趣。孩子们将生活中的