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论网络教学环境下教师学习共同体的建立 　　摘要：随着网络的发展，传统教育中的文化传递模式与知识结构正在发生改变。教师为了更好地适应新时代的教育要求就要更好地利用网络来不断自我学习与完善。从优化网络教学的角度出发，探讨建立教师学习共同体对教师专业发展及提高教学水平的意义。 　　关键词：网络教学；教师；学习共同体 　　作者简介：邢彬（1980-），女，河北保定人，保定学院外语系，讲师；苏丽（1980-），女，河北保定人，保定学院外语系，讲师。（河北 保定 071000） 　　基金项目：本文系新建本科院校英语教师信息素养提升策略研究、河北省高等学校科学技术研究项目（项目编号：SZ123003）的研究成果。 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0176-02 　　网络教学环境下的教师学习共同体是教师依托于信息技术和网络平台的支持，是通过教育资源的共建共享以及各类以协作学习为主要特征的网络学习活动，是一个拥有共同愿景的教师个体（领域专家、优秀教师、同辈教师）借助网络工具组成的学习团体。[1]网络这个平台更有利于教师共同探讨如何适应网络环境下的教学模式，从而提高教学水平。 　　一、教师学习共同体的含义及作用 　　教师这一特殊行业需要不断地学习和完善自己的专业知识与业务水平，才能提高自己的专业发展。当然在此过程中，教师个人不仅要通过不断的实践以积累经验，更要在实践后主动的反思。反思性思维对于教师提升自我、超越自我有着不可替代的作用。但是随着教师发展的不断深入，我们会发现教师发展不可能是个体的孤立发展，而是在团队不断的发展中，个体不断的提升。因此，教师这一职业特性使得“学习共同体”的形成成为必然。 　　“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创新的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。[2] 也就是说，学习共同体中的成员是拥有相同或相似工作环境、兴趣爱好的人们，在共享性、协作性的学习活动中形成和发展起来的，通过协同交流以此解决他们中的学习需要而形成的一种合作关系。“学习共同体”这一概念被引入到教育领域最早见于博耶尔（Ernest L.Boyer）在1995年发表的题为《基础学校：学习共同体》的报告，在报告中用到了“学习共同体”的概念。他提出“学校是学习的共同体”，学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体。[3]这里所说的学习共同体，笔者认为，不仅仅针对学生的学习，同时也是教师学习及专业发展的一个重要组成部分。 　　长久以来，我国高校在教师成长和专业发展问题上理论研究不够，并且常常把专业发展窄化为教师提升学历和提高研究能力。教师学习共同体的提出让我们重新思考和审视了教师的专业发展。教师的专业发展是教师从事教学、研究和服务工作时，经由独立、合作、正式或非正式等进修或研究工作，引导教师自我反省和加深理解，从而增进教学、研究及服务等专业知识和精神。教师学习共同体为教师的学习和专业发展提供了丰富的资源，也为教师创建了一个交流探讨的平台，从而促使教师之间专业知识和经验的分享。这对于改善个体教师的教学实践以及教师专业水平的发展都起着不可或缺的作用。 　　二、网络教学环境对教师学习共同体的影响 　　无论是现实环境中，还是网络教学模式下的学习共同体，它们都是以实现教师专业化发展为共同目标，建立以学习活动、学习内容、学习者与指导者为基础的学习共同体，同时还有一定的规则作为约束。教师通过相互交流与沟通来共同学习，分享与教育相关的专业知识与思想及问题，分享彼此的感受。他们在协作过程中形成相互影响、相互促进的人际联系，促进教师个体的专业技能发展，进而促进教师团队的整体发展。但网络教学作为一个特殊的平台，又有其自身的优势。 　　1.交流范围的广阔性 　　网络教学环境下，教师学习共同体的成员可以不拘泥于本校、本系教师，可通过网络平台，与外校教师互动，与其他专业教师互动。因为各个学科都不是孤立的，以大学英语为例，课文中经常涉及到心理学、地理、经济等方面的知识。通过教师学习共同体这个平台，可以使教师在备课时了解到更多相关专业的知识，丰富课堂内容。同时与传统教学相比，网络更容易将学科专家引入到教学中，参与学习者的讨论交流。学科专家可以为学习者提供与所学内容有关的实际例子、个案分析研究；对教师在教学过程中的一些问题给予解答。另外，他们还可以提供与当前内容有关的最新资讯，引导大家对此问题进行进一步探索，这将会使教师更深入的研究所面临的各种问题。 　　2.共享资料的丰富性 　　网络教学环境下，教师学习共同体中的成员可以获得更充分的共享资源。共享集体智慧是网络教研的一大特点。“合作”高