论小学品德与生活（社会）课堂教学.docVIP

论小学品德与生活（社会）课堂教学 　　【摘要】在小学品德与生活（社会）课堂中，只有适时适宜的使用信息技术，才能做到：有效构建学生的多种学习渠道，拓宽学生的视野，丰富学生的学习生活，提高学习效率，高效完成教学目标、锻炼学生的学习能力，促使学习变得生动有趣。恰当使用信息技术等多媒体，才能发挥其教学辅助作用、让学生成为教学活动的主体，促使学生能自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中，课堂教学更具实效性。 　　【关键词】小学品德；生活；社会；课堂教学 　　课堂中 “一只粉笔、一张嘴”的时代随着信息技术的发展和普及，已经成为过去式了，综观我们的课堂教学，信息技术的使用已经遍地开花，从语文、数学、英语学科，再到科学、音乐、美术、品德，仿佛一夜之间，课堂中如果没有运用信息技术，就不是一节完整的课。2010年5月23日-5月29日在山东枣庄召开了全省小学品德与生活（社会）优质课比赛，作为一名品德学科教师，我有幸观摩了其中25节课（共50节课分为两个会场比赛），每一节课都有不同的风格，给我留下印象至深的莫过于在课堂中教学课件的使用：恰当与否，大相径庭。 　　我一直担任小学品德与生活（社会）学科教学，我知道，一节品德与生活（社会）的教学往往需要师生共同参与到：课前资料准备、课堂媒体呈现、课后拓展延伸……大量的信息需要我们制作适宜的课件以支持辅助教学，然而我看到：有的教师不根据教学内容引入了偏离教学的素材、不考虑学情引入了不恰当的案例，触目惊心！有的更是曲解了教学目标，让人不知所云……一节课下来，教学内容往往被支解的七零八落、用非所用，完不成教学任务、背离学生实际。我认为：教学课件只有用的恰当，适时，适宜，才能真正为我们的课堂教学起到画龙点睛的作用，辅助我们达成教学目标。 　　那么，教学课件怎么用才合理？多媒体信息技术怎样用才能促进师生在课堂上的和谐发展？我想就小学品德与生活（社会）课堂教学中如何运用信息技术，有效优化课堂教学谈一些自己具体的做法： 　　1 需要还原生活，再现生活情境的品德课堂 　　低年级品德与生活课堂教学往往注重学生的生活体验，在有些课堂活动构建中需要师生共同参与、展示交流作品或预设教学情境的活动时，教师要积极筹划运用信息技术的适宜教学时机，以达到重组师生角色，在角色变换中交流知识达到共赢。传统的师生角色在课堂上体现为“教师的演-学生的看”，这样说教式的品德课会使学生在课堂上要么“心猿意马”、要么“南辕北辙 ”，没有兴趣点的课堂枯燥无味，课堂上教师是以己为中心的“讲解者”角色，学生是观众，是接受者的角色。而新课程理念下的小学品德与生活（社会）课堂教学往往需要师生平等交流学习成果、共同研究、合作交流，师生角色得以互换，以达成和谐、民主、平等的生命课堂。 　　例如：在讲授一年级下册（鲁美版）《品德与生活》第一单元“我的家”时，我通过多媒体让学生展示自己带来的个人、家庭照片和音像资料，以“猜猜他（她）是谁？”为小游戏，让学生把自己出生时的照片放在投影机上，一时间，学生们兴奋极了，“有个小酒窝，那肯定是刘月”“鼻子那么大，是杨强吧？”……学生乐于参与这样的课堂活动，从而他们更愿意“讲一讲我的家庭小故事”，在配有爱心的家庭树下，学生们讲了爸爸妈妈是如何关心自己的点滴生活小事，每生讲完后，课件中的家庭树会“长”出一枚新叶子，在这样生动有趣且符合教学实际需要的多媒体无疑是课堂中的极佳辅助，它使学生在情境中理解了长辈对自己的爱，同时也感受到：爱是相互的，要学会感恩。这样的多媒体辅助教学用的巧，可以让学生在教师巧妙的教学预设中，快乐的参与课堂活动。 　　再例如：听一位教师执教《和爸爸妈妈交朋友》一课时，同样是家庭教育的主题，老师采用的是调查报告式的交流方式，此时学生是课堂的主体，让学生通过多媒体向全体同学展示“爸爸妈妈的一天”、“认识我的大朋友”等方式，学生们纷纷踊跃参与课堂活动，教学目标容易达成。但是如果仅仅是课前下发调查表，让学生一一上来念一念，学生会感觉乏味，由于有了多媒体的支持，四五学生一组，把调查资料对比来说配以照片，教学效果是明显的。 　　再如：我在执教《我与小动物》一课时，就利用多媒体信息技术，在课堂中把学生们带到了“动物世界”，学生们饶有兴趣的观看着蔚蓝的天空，悠悠的白云下，动物憨厚的玩耍，嬉戏，我还下载了一段赵忠祥的解说：“动物们正在享受着春日的爱抚，阳光下，它们或是懒洋洋的舒展着一冬的困倦，或是……”，学生在观看的时候聚精会神，一双双眸子闪烁着光彩。把学生的带入现实的情景中，更能激发孩子们在课堂中探究的欲望——接着教师引出问题：人与自然界的动物是在和谐发展吗？是或否，学生从他们已有的生活经验在激烈的碰撞。我把计算机屏幕切人到下一画面：我从网上下载的数据材料，动物品种和数量的急剧减少、动物遭到猎杀……学生的情绪