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论改进的任务法教学对语言应用能力的作用 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0307-02 　　摘要：语言教学的目的是培养具有语言综合能力的人才。本文先分析了语言课堂教学的人文本质，说明语言教学是动态的人文教育。然后探讨了实现人文内涵的语言课堂教学的有效途径。最后针对现在大学英语课堂的具体不足和困难，提出采用改进的任务法教学以便培养学生的语言应用能力。 　　关键词：语言课堂教学的人文本质实现语言课堂人文本质的有效途径改进的任务法教学语言应用能力 　　一、语言课堂教学的人文本质 　　语言学科隶属人文学科，外语教学的本质是人文教育，重视心智训练和情感陶冶的价值。外语技能是该学科的基本功，其最终目的是理解它所承载的文学、历史、社会、政治、文化和精神[1]，是兼顾学习者语言技能和人文素养的双向提高的教育过程[2]。外语教学涉及需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学与课程评估这五大环节，但真正主要的是师生一起在课堂教学过程中所体验的一切，因为不论花费多少精力研究教学方法和课程大纲，这些只有通过课堂教学才能得以体现和实现。 　　课堂教学是教师和学生是一种相互适应的关系，满足学习者需求是课堂教学成功的前提。周燕、高一虹等对五所高校学生英语学习动机的追踪研究的结果是：长远的工具型动机——满足个人发展和信息媒介的需求——是主导且稳定的学习驱动力，尽管在高年级阶段有所回落；文化型动机——对目的语文化的内在兴趣——处于第二位，但是有较大幅度的上升，即英语学习的兴趣可以随着学习者对语言和文化的了解而提升；情景动机——对课堂学习情景的要求——逐渐提高，学生对课堂教学更具批评性的眼观、厌恶照本宣科的传统教学方式、渴望有效的教学指导，向教学提出挑战。由于求职求学的压力，英语专业的学生对专业课的投入也更有选择性。这一研究结果表明：具备英语语言基本功、了解英语国家的文化并具有能够满足个人未来发现的语言综合能力是学生对英语学习的需求[3,4]。换言之，表明学习者对动态的人文内涵的外语课堂教学的渴望。由此可以得出结论，英语课堂教学必须以注重人文性为核心媒介而展开。 　　二、实现语言课堂人文本质的有效途径 　　为了突出英语课堂教学人文特质，在课堂上兼顾语言输出和语言输入的平衡、注重语言技能训练和语言应用的平衡将是有效的办法。 　　首先，注意语言输入与输出的平衡。Krashen（1985）提出可理解性输入假设，强调了输入在外语学习中的主要作用，Swain[5]提出了输出假设，指出在输入过程中学生关注更多的是语义层面，而输出过程可以促使学生关注词汇和句法的使用，意识到自己语言中的问题以及与目的语的差距。在课堂上注意输入量和输入频率对语块知识增长的积极作用[6]，兼顾语言的输入和学生语言输出的平衡，杜绝教师的照本宣科和学生被动地接受。 　　其次，注意技能训练与语言应用的平衡。二语学习过程是基于使用（usage-based ）、基于项目(item-based)的非线性动态过程[7]。其关键是使用即“参与到社会经验中去” （Larsen-Freeman1997）。在课堂上通过活动促进语言技能向语言能力的转化，例如通过公共演讲、课堂辩论和议会制辩论培养口语、思辨和合作能力，通过对阅读材料的讨论概括总结分析并最终写出学习心得（reading report）培养分析、概括和写作能力，通过抒发情感到学术论文的系列写作课培养写作、研究和思辨能力。再有，注意显性知识与隐性知识的同步习得。在非目的语语境下，通过有意注意（noticing）的显性学习能够补偿母语学习者的隐性学习，来获得隐性知识[8]。在课堂上采用开放的文化义教学（Thanasoulas 2001），选取与时俱进的材料，关注学生的疑问和兴趣，培养学生对隐性知识的注意，师生协作探索文本背后的文化含义，建立教师主导学生主体的课堂氛围，促进师生间的能动性，培养学生发现问题、解决问题、协调人际关系的能力。 　　总之，人文教育教你如何阅读、如何分析、如何思考、如何进行有说服力的论述，使学生不仅“知其事”，而且“得其道”[1]，这些可迁移能力（transferrableskills）在未来的职场活动中也几乎每天都要使用（Askew 2007），防止和延迟了语言磨蚀现象的出现和发展，促进语言综合能力的提高。正如美国现代语言协会所言：外语教育的目的不仅仅是使得学生符合社会的某种需求，还该开发心智和想象力，提高深刻反省个体与世界关系的能力，认识语言在文化与社会建构中的作用（Pratt et al. 2008）。 　　三、针对现在大学英语课堂不足，改进任务教学法，培养学生的语言应用能力 　　现在的大学英语课堂教学，主要采用传统的ppp(presentation—practi