论新课程背景下初中语文课堂提问的有效性.docVIP

论新课程背景下初中语文课堂提问的有效性 　　(金沙县新化苗族彝族满族乡初级职业中学贵州金沙551806) 　　 　　【摘要】课堂提问是课堂教学中常使用的一种教学手段。课堂提问是否有效将关系到教学的效果和质量。在新课程标准的背景下，结合并体现语文学科自身的学科特点及教材中不同文本的特点，语文教师应该做到有效地设置问题、提问，并考虑到学生的学情有效地激发学生的热情，让学生积极主动地回答问题，让学生参与进来，真正成为教学过程中的主体，发挥他们的主动性，从而实现课堂教学的有效。 　　【关键词】新课程初中语文课堂提问有效性 　　 　　在实际的语文教学工作中，大部分老师都会遇到这类情况：在课堂上教师一个问题抛出来，全班鸦雀无声无人，或者仅有几只“平常比较积极发言的手”。这样冷场、尴尬的课堂让上课教师头痛不已，常此下去不光令学生觉得上课无趣，也会打击到教师的积极性。当然究其缘由是多方面，语文学科本身的因素、教师方面的因素、问题设计上的因素，还有学生方面的因素等。新课程改革已经轰轰烈烈开展多年了，在新课程背景下来讨论如何使初中语文课堂提问达到有效性是非常有必要的。 　　1提问的创新 　　1.1对学生回答不够深入之处，引导探究 　　课堂中教师常会向学生抛出大量的问题，而问题大都只是以事实为基础的，师生之间虽互动频繁，但通常就像照本宣科，缺乏思维的深入，不利于学生思维的发展。在课堂上，教师对学生的提问反馈不是一下子给出答案，而是层层深入，不断地追问，就能为学生深入理解课文，加深思维过程服务。如鲁迅的《孔乙己》，文中有多处出现“笑”字，这个“笑”字实际上是作者精心构思的“文眼”。有位语文教师围绕“笑”字展开教学，引导学生深入思考：师：孔乙己一出场，有一个字伴随他，这是哪个字？生：“笑”。老师渐续追问：为什么“笑”呢？孔乙己有哪些可笑之处？师：仅仅这些吗？还有更深层的原因吗？师：孔乙己就是在讥笑中悲惨死去了，那么造成这一悲剧的原因是什么？师：我们读了《孔乙己》非但笑不出来，心里还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？师：鲁迅先生对他是“哀其不幸，怒其不争”。教师正是抓住这个“笑”字设疑提问，引导学生层层深入发掘文中所蕴含的深意。这些问题处处问到点子上，各个都能激起思维的波澜，“笑”的问题研究透了，学生对全文也就研究透了。教学中，教师层层深入地反馈引导，可以鼓励学生思考、探究，把学习的主动权交给学生，实现真正意义上的自主探究学习；还可以鼓励学生开动脑筋，培养发现、创造、表达、交流的意识和能力，使学习成为思维的探索、创新的过程，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 　　1.2抓住意外，生成精彩课堂教学 　　不可能是近乎完美、滴水不漏的 , 在课堂中常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景和偶发事件 , 经常会有与课堂预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。面对这些有价值的“节外之枝”, 教师如能独具慧眼善于捕捉并巧妙运用于教学活动中 , 就能使课堂生成“未曾预料的精彩”。如教学《秋天》时的一幕 : 当老师请同学们尽情想象 ,描绘出诗歌中一幅幅生动鲜明、绚丽多彩的乡村秋景图。( 课堂气氛一下子热烈起来,学生迫不及待、七嘴八舌地开始了“脱口秀”。)……当老师顺水推舟 , 让学生来试一下 ! 教室里顿时响起了热烈的掌声 , 学生们摩拳擦掌 , 跃跃欲试 , 灵感如泉涌 , 汩汩而出。……一堂课下来 , 除了让人感到欣慰外 , 也让我的内心震动不已。这是一次偶发的行为 , 也是一次比较成功的行为。教师在课堂上 , 要随时随地地抓住各种课堂契机 , 营造氛围 , 激活课堂 , 让学生时时处于创新与生发的机制之中 , 让课堂焕发出生命活力 , 点燃思维的火花 , 让学生率真的思想与张扬的个性跃然课堂 , 让他们的灵性在 笔在纸上快乐地蹭痒痒 般的想象中自由飞扬。 　　2初中语文课堂教学中提问的有效策略 　　2.1提问要抓住时机，激发学生的思维 　　学生对于每一篇课文的学习并不是从头到尾都感兴趣，也不是一开始就不感兴趣，教师在备课阶段，要认真钻研教材，吃透教材，抓住学生有可能感兴趣的地方，有意识地为学生设置障碍，为学生的思考问题铺好道路。此外，当教师在备课时为学生设置好问题情境的时候，教师还要抓住课堂中的有利时机，适时地提出问题，激发学生思考，当学生努力解决问题的时候，学生的兴趣就跟着提升起来了。 　　2.2避开直接提问，将问题问得生动起来 　　语文学科是一门语言学科，语言中又蕴含着丰富的信息和意义，教师如果只是通过简单地问答向学生提出问题，这样不仅可惜了语文文章中的内涵，还忽视了学生的综合能力的提高。初中语文教师要充分利用文章中的丰富内涵的作用，采用生动灵活地提问方式对学生发问，让学生对深层次的问题进行研究，通过认真思考或者互动合作