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“一对一”主题式校本教研的构建与实践 　　集体备课是教师之间交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学艺术的一种最直接、最朴素、最有效的校本教研形式。为此，我们经过几年的教育实践，根据我校校情逐步形成了今天“一对一”主题式校本教研模式。 　　一、构建背景 　　我校是一所普通农村小学，学校规模小，学生人数也不是很多。六个年级有五个是单行班，很少具备两个以上的教师任教同一年级同一学科的条件，不具备普遍认识意义上的集体备课的条件，但教师又有同伴互助、互相探讨、共同提高的迫切愿望。一边是渴望专业素质提高的教师，一边又找不到适合我们教学实际的备课方式。正当一筹莫展时，我们受到了三个启示：一是课标的启示。现行的课程标准是按学段提出的教学目标，相邻学段的教师可以一起交流，在对比联系中，更好地理解本册教材。二是来自原平阴镇集体备课的启示。在观摩镇集体备课教研活动过程中，我们发现了这样的一种现象：教过本册、本年级教材的教师，由于对教材内容、重难点等方面把握较好，在交流研讨时，总会直奔重点，积极发言，切中要点，说清问题。三是来自备课常规检查的启示。在常规检查时我们发现：为了应付检查而抄写教案，耽误太多时间，使教师无法真正“用心”备课，它的作用甚至不如教师静静地写在教材上的东西来得更直接，不如教师在办公室内互相询问、互相启发、互相切磋更为实用。 　　基于以上的启示和思考，我校2008年决定在校级开展“一对一”集体备课。即上一学年刚教过这个年级的教师跟本学年教这个年级的教师进行备课交流。要教的教师是“一对一”集体备课的主备人，刚刚教过本册教材的教师为“一对一”集体备课的指导教师。这样每位教师既是这组的主备人，同时也是另一组的指导教师，具有双重身份。 　　二、发展历程 　　活动初期，学校有意识地将同学科教师安排在同一个办公室内，这样一旦教师在教学实践中遇到了困难，可以随时向指导教师请教，也可以和其他同学科教师商议解决。这样有利于教师之间随时随地研讨，相互帮助，具有很强的灵活性和针对性。 　　为了进一步规范集体备课的形式，把控集体的“研备”内容和“研备”的质量和效率，2009年9月，我们又提出了以“吃透教材、明确重难点、解决疑惑”的备课思路，并随之出台了《“一对一”集体备课制度》《“一对一”集体备课指导意见》，并对集体备课进行全程管理。具体操作是：第一步是主备人主备，填写单元备课记录；第二步是疑惑交流；第三步是实践反思。 　　随着活动的开展，集体备课的内容也开始多样化，例如沙龙研讨活动、分段教研活动等，为此我们又进行了局部调整，不限于“一对一”，也可以“一对二”、“一对三”、“一对整个教研组”等。 　　三、实施步骤 　　1.提出问题，确立课题 　　问题是校本教研的起点，也是搞好校本教研的关键和基础。开学初，在教研组广泛征求意见的基础上，提出一学年或一学期的研究课题。每一学期的第三、四周要安排一至两次的主题校本培训讲座，讲座人主要是学校业务领导或教研组长，要把本次校本教研活动研讨主题的主要来源、主要理论依据，着重解决教学中哪些问题、解决这些问题的主要措施等说清楚。目的是让教师加深和丰富对课题内涵的理解与感悟，用正确、清晰、具体的教育理论指导教学，避走弯路。 　　然后以教研组为单位开展主题沙龙研讨，组内人员根据自己所学习的情况，多层次、多维度地研讨主题策略，初步得出解决问题的方法。例如：本学期，针对我校学生自主、合作学习能力需要进一步的加强，通过民主协商选择了“自主、合作、探究”课题研究。我们学习了什么是自主合作探究理论知识，它们的基本策略有哪些。经组内主题研讨，学校设计了课堂观察表。我们设计的观察点有：学生能否提出自己的观点；能否用语言正确地表达出来，并能大胆质疑；教师是否采用探究、交流、讨论、辨析等观察点。 　　2.个人初备，上传教案 　　第七周至十六周之间是集体备课活动的教学实践阶段。一般第七周之后，教研组都会每周安排一位主备人认真研读本学科的课程标准、教材、教参，在此基础上完成初步的教学设计，于周一上午交给教研组长，由组长发给教研组的每一位老师，其他辅备教师要认真详细研究教案，在修改栏里或修改教学方法，或创设教学情境，或修改提出的问题，或指出困惑疑问，做好交流研讨的准备。 　　3.集体研讨，个人复备 　　集体研讨是深化教学设计或课题策略的重要环节。星期三教研活动，首先由主备人介绍整节课的教学整体思路，然后逐节说明设计过程、意图，怎样落实课题策略，并提出疑问。然后，在主备人主讲的基础上，辅备教师根据自己的个人钻研，集体进行细致的研究和讨论，确定最佳方法。最后主备人在广泛汲取教研组的意见和建议的基础上，反思自己的教育教学经验和教育教学设计，重新审视自己的教学设计，分析第一次设计中的盲点和误区。在此基础上主备人进行二次备课。