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“以读促写”的教学实践研究 　　摘 要： 目前的以课本为主，在规定课时内按部就班地开展阅读教学势必无法完成规定的阅读量，更谈不上取得较高的阅读效果。本文针对这一问题，结合我院开展的“以写促读”的教学实践，论证写作对英语阅读教学的促进作用，为英语阅读教学实践开辟一条新的思路，供大家参考。 　　关键词： 英语阅读教学 以读促写 教学实践 　　一、英语阅读教学的现状 　　国内外许多语言学家都一致认为，语言教学是第一位的，阅读教学是语言教学的重要组成部分。阅读是作者和读者之间信息的解码过程，是意识之间的信息传递过程（Christine Nuttall，1994）。Grellet（1981）提出阅读首先是为了得到乐趣，为了获取信息。目标明确的英语阅读教学应该本着培养学生阅读兴趣，拓展阅读范围，提高学生自主学习的热情的理念改善教学方法和模式，发挥阅读在英语学习中的基础作用，提高阅读学习的效率。而如今的教学现状恰恰相反：随着就业压力的加大，英语学习已经变成为为通过级别考试或各种入门考试而进入“应试”学习的模式。在这样的环境下的英语阅读教学一般被限定为“阅读应试”教学：教师教学的重点是借助所读课文的知识点开展以语言知识为基础的训练，而学生的学习过程主要是背单词、学习语法的过程；学生的阅读内容多为适合考试难度的短文，锻炼的是词汇、语法和一定的做题技巧，很少涉及文化知识的学习。这样的教学模式忽视培养学生的语篇分析能力、语言运用能力，使学生的阅读变成“只见树木不见森林”，当然更谈不上语言综合能力的提高了。 　　二、“以写促读”的理论和实践 　　近年来，有些学者，如Goodman和Smith（1971）从心理语言学的角度定义阅读过程是“主动的认知过程”。Thorndike（1984）提出阅读是解决问题的主动过程。他们发现阅读和写作几乎是两个相同的过程，共同拥有关键性的认知机制。司托茨基（Stotsky）在1987年综合了有关阅读与写作关系的调查后发现：写作活动对提高阅读理解非常有帮助，反之，通过阅读提高写作的方法也证明是很有效的。这些语言学家一方面强调了阅读过程的主动性原则，另一方面突出了写作和阅读的相辅相成的关系，为“以写促读”教学实践提供了理论支持。克拉申（Krashen）语言习得的监控模式（the monitor model）认为：形成语言能力的是那部分通过以意义交流为目的的隐性语言知识，而不是通过对语言知识的讲解和练习所学会的显性语言知识。“以写促读”的教学实践充分发挥了写作和阅读的相互依赖、相互促进的功能，既调动了学生的阅读主动性，外延广泛的课外阅读又能够把自己的思想积极地表达出来。这种做法能够促进学生模拟语言的使用，丰富学生的语言知识，明确英语阅读的动机，从而把显性语言知识转化为隐形语言知识，使语言的使用变成自主、自动的交流过程。“以写促读”的教学实践根据以上理论，分以下两个写作过程达到促进阅读过程进行进而达到提高阅读兴趣和增强效果的目的，即：写作预测性报告和写作总结性报告——读书笔记。 　　（一）写作预测性报告对阅读教学的促进作用 　　Goodman（1967）在做了大量研究的基础上得出阅读是一种心理语言猜谜游戏过程的结论，并提出了“自上而下”或“意念驱动”模式。Goodman的这一模式认为读者在接触到阅读文本时，其中的标题、某个词、某个图表，甚至某个符号都有可能激活读者大脑中的某些相关知识，从而使读者找到阅读定位并形成对所读内容的预测。成功的预测可以使读者顺利地完成阅读；反之，读者将不得不推翻自己的预测，寻找新的“论据”，并不断形成新的预测，直到完成阅读。应该说预测最大限度地激发了学生对阅读材料内容及主题的求知欲望。学生越迫切想得知阅读材料的内容，他们就越能够较快地完成阅读且越能掌握文章的主题。阅读教学应该充分利用学生的这种心理，促进学生进行积极的预测实践。教师通过必要的背景知识介绍和基础性问题的设置，引领学生朝接近主题的方向展开讨论。 　　以阅读D.H.劳伦斯的短片小说“The Rocking-Horse Winner”为例介绍促进预读的过程：学生预习时普遍反应内容简单，没什么意思。针对这个问题，教师在授课开始时介绍劳伦斯，包括他的作品、写作特色等，目的是让学生感受到所读作品出自名家，心理自然产生重视的感觉。接下来，教师提出问题，如：谁是文章的主人公；Paul的妈妈怎么样？Paul的家庭状况怎么样？谁教会Paul赌马的？Paul为什么会预测赛马结果？借以激发学生的求知欲望。然后可以要求学生加上个人的想象发挥，在规定的时间内完成字数有限但条理清楚、逻辑性强的短文。教师归纳学生的预测写作结果，就学生分析的内容提出疑问，使学生充满热情地寻求答案，进而使教学在充满乐趣的氛围中顺利进行。Grellet做过相关的研究并把这一过