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“任务引领型”课堂教学策略指归 　　【摘要】“任务驱动法”是通过实施一个完整的任务而进行的教学活动，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，适合于以操作技能为主的课程教学，而海洋测量学正是以实践操作为主体的课程。因此，本文以“测设已知高程”为例，将“任务驱动法”引入到课堂教学中，探索有效的任务引领型的教学方法与策略。 　　【关键词】 任务驱动，海洋测量，测设高程，操作技能 　　1. “任务驱动法”教学 　　“任务驱动法”教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是实施探究式教学和协作学习的一种教学模式[1]。它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 　　“任务驱动法”教学最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式[2]。教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。 　　2. “任务驱动法”教学设计思路 　　《海洋测量学》是一门实践性强、操作要求高的课程，在教学中要求理论教学以“必需、够用”为度，强化实训，并尽可能将理论教学与实训教学有机地融为一体。鉴于此，将“任务驱动法”引入到海洋测量学的教学过程中，旨在使学生直接参与到测量实践，在实践中学习，在学习中实践。 　　本文以“测设已知高程”为例，引入“任务驱动”教学法，以工作任务为主线，按照“制定任务 — 任务描述 — 任务实施— 评价总结”的设计思路，将理论课与实训课按照课时数1：1的方式进行教学，探索“任务引领型”的教学方法与策略。使学生带着任务学习，并启发学生思考，激发学生自主学习的能力，提高教学效率。 　　2.1 明确目标，制定任务 　　通过水准测量的学习，学生已经熟悉并掌握了水准仪的操作和水准测量的工作流程。而在具体施工测量中，测设的基本工作之一便是将图纸上坐标物的高程位置标定到地面上，即测设已知高程。为了使学生清晰明确施工现场的需要，特在学生已有水准测量知识的基础上，制定“测设已知高程”的任务。 　　2.2 安排教学组织形式 　　在海洋测量学课程教学改革中，实施1名主讲教师负责集中教学，配备2名教师分组指导学生实训的教学方式。考虑到学校教学的实际情况，本次课程采用“任务驱动法”进行集中教学与分组实训。 　　授课班级共31名学生，理论课集中在教室讲解，实训课分组展开，每组5人，共6组，分别由3位老师负责（其中每个指导老师负责2个组），并由指导老师对学生进行评价。在分组时充分考虑学生之间的差距，将不同学习层次的学生组成小组，选取1名工作积极并具有一定组织能力的学生担任组长，带领小组成员团结协作，互帮互助，以便充分发挥小组成员的积极性与主动性，共同完成任务。 　　2.3 提出任务 　　集中教学阶段，主讲教师结合施工现场应用案例引出本次任务，并对任务进行描述；分组实训阶段，由指导老师创设情境，提出任务，并说明注意事项。 　　2.4 任务实施 　　任务提出之后，便进入实施阶段，分为集中和分组实施两个部分。集中实施阶段是在主讲教师启发下思考任务的具体实施方案，重点在于对任务的分析研究，使学生掌握高程测设的方法与数据的整理计算。分组实训则是任务实施的重要环节，在指导教师布置好任务后，小组成员根据具体的实施方案完成任务。指导教师监督学生的任务进展情况，及时发现问题并提供必要的引导。 　　2.5 评价总结 　　对学生任务实施过程的评价，评价采用小组成员互评和教师点评相结合的方式。 　　3. “任务驱动法”教学的实施过程 　　3.1 集中教学 　　总结评价 　　5分钟 对实训情况的总体评价 学生总结归纳 　　教师点评 总结 通过实训巩固理论知识 　　4. 教学反馈与总结 　　按照“任务驱动法” 进行的教学思路进行实施，实施效果较为良好。一方面，在集中教学阶段，学生能发挥各自的主动性，积极探索，寻找并制定任务实施方案，并能有效地将任务与工程实践相结合进行思考。另一方面，在分组实训阶段，小组成员在指导老师的监督与引导下，通过实施 — 总结 — 再实施 — 总结评价，能分工合作，并及时查漏补缺，完成任务。 　　4.1 教学反馈 　　课后对授课班级学生进行问卷调查，调查结果显示，90%的学生认为很明确本次教学应完成的工作任务，也很明白本次教学内容与相对应的工作岗位的关系；其余的学生表示基本明确本次教学任务和明白与对应岗位的关系。在教学方法方面，