“任务自助餐”在大学英语隐性分级课堂中的应用.docVIP

“任务自助餐”在大学英语隐性分级课堂中的应用 　　摘 要： 为了实现因材施教，尊重学生个体差异，众多高校开始实施分级教学，但是传统的显性分级教学存在种种弊端。隐性分级教学实现了同一班级的同步教学、异步学习，“任务自助餐”更是激发了学生的学习兴趣，大大提高了大学英语教学质量。 　　关键词： 大学英语隐性分级教学 “任务自助餐” 动态评价 　　一、显性分级教学的弊端 　　近年来高校不断扩招，生源数量不断扩大，给传统的高校教学方式带来巨大的冲击，其中一个比较突出的实例体现在由于各地区师资力量、办学条件的差距和个人在家庭、智力与社会文化环境背景等方面存在的巨大差异，导致生源质量参差不齐。为了实现因材施教，尊重学生个体差异，实现共同的目标，许多高校开始采用分级教学的教学模式，分级教学就是根据学生的个体差异，按照能力水平的不同将学生群体划分成不同的级别或层次，有针对性地进行分班。基础较好的学生重在提高，基础薄弱的学生重在巩固语言基础，进而逐步提高。 　　尽管分级教学的本意是尊重学生个体差异，帮助不同层次的学生得到进步和成长，避免在教学中实行“一刀切”的弊端，但是目前的分级教学模式（或称为显性分级教学模式）在实施过程中显示出了其种种弊端，具体体现在： 　　1.忽视了对学生心理的影响。艾默生曾说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重、保护和增强学生的学习自信心是提高教学质量的关键。显性分级教学客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但只要分出不同类别，难免会引起学生的反感。当代大学生都有较强的自尊心，一旦得知自己被分在基础级，就会极大挫伤学习的积极性，甚至从此自暴自弃、破罐破摔，失去学习兴趣；而处于提高级的学生也可能产生骄傲自满的情绪，这就悖离了分级教学的初衷。 　　2.一次性分级方式僵化。分级教学的重要目的之一是要尊重学生的个性差异，实施个性化教学，然而大多数高校分级依据仅仅是一份考卷的成绩。即使有个别高校能够根据综合成绩、智商和教师的判断等众多因素分班，分班后就保持一个学期，甚至是一个学年不做变动，这极大地影响了学生的学习兴趣和上进心。根据美国学者罗伯特·E·斯莱文的研究，这种一次性的分级教学，基本上没有效。 　　3.教学内容不合理。 　　二、构建隐性分级教学 　　1.隐性分级。 　　隐性分级教学是指在不打乱自然班的情况下进行分级教学，即在同步教学中体现异步教学。学期初，老师通过课堂观察、课中测试、课后调查等手段，充分了解学生的实际情况。根据学生学习兴趣、知识基础、学习效果等差异，将学生分为不同层次（如：求知欲强烈与否；知识基础扎实否；学习兴趣浓厚与否等），即分级。相对于显性分级教学来讲，该教学比较隐性，从表面看，学生之间没有明显的差别，学生比较容易接受。而且不同层次学生一起学习，有助于学生之间的合作学习，学优生帮助学困生。与此同时，学生所在的级别会随着教师对其学习状况的考查而随时变动，这不仅有利于学生成绩的提高，更能够满足学生的心理需要，肯定自身价值，提高学生自信心。 　　2.“任务自助餐”。 　　由于隐性分级教学是在自然班的前提下实施的，老师在同一个课堂上既要保护部分学生的自尊心，又要满足其他学生的求知欲。若依然采用传统的同任务授课，就很难做到全员参与，各得其所。因此笔者借鉴部分小学实施的“作业自助餐”，将其应用于隐性分级教学中，并称之为“任务自助餐”。 　　所谓的“任务自助餐”是指在同一个教学环境下，老师根据学生的不同层次给予多个任务选择，像自助餐菜单一样展示给学生，让学生根据自己的能力和喜好各取所需，完成不同的任务。例如英语精读课上，老师给予的“任务自助餐菜单”为： 　　学生根据自己的学习程度和兴趣对任务进行自选。不同的任务会对应不同的分值。相对简单的任务，如A任务，分值较低，主要针对学生基础知识的训练和考查。英语学习基础较低的学生通常会先选择简单的A级任务，但是想要达到与其他同学相当的分数，他就需要完成较多的任务，而这个过程恰巧也是他对基础知识的巩固和练习。B任务则是针对基础较好的同学设置的，这部分同学简单完成A任务对他们来说已经没有太大的挑战，B任务更能激发他们的学习热情。如果仍然有学生对此意犹未尽，则可以继续挑战较难或者需要团队合作才能完成的任务，如C任务。该类任务分值较高，但是需要学生在完成A或者B任务后才能自选C任务。学生一旦尝试选择较高级别的任务，并能顺利完成，这对他来说将是莫大的激励，更能提高英语学习的积极性。而选择不同任务的学生或者小组之间既能相互学习又存在相互竞争，激励学生不断从自己的实际发展水平向其潜在发展水平前进。最终的分值会核算进学生的期末考试中，成为考试成绩的一部分。 　　学生在任务选择上是自由的，而每一次为自己选择可口的“任务自助餐”的同时也是一个自