“开放式教学”在信息技术课堂教学中的应用.docVIP

“开放式教学”在信息技术课堂教学中的应用 　　摘要：运用开放式教学为学生搭建一个学习平台，把课堂还给学生，让学生身心愉悦地投入学习，在积极主动的学习中培养其创新能力。同时，引导他们在日常生活中，利用信息技术知识解决实际问题，促进学生的可持续发展，为学生的终身学习打下基础。 　　关键词：开放式；主动学习；可持续发展 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）11-0043-03 　　开放式教学，就是引导学生在学习过程中与外界环境发生广泛即时的信息联动。在课堂教学中表现为努力为学生提供一个自由的空间，创设一个让学生能积极主动参与教育教学过程，并乐于、敢于表现自己的民主氛围，使学生在积极主动的探索过程中，提升自己的能力。笔者在日常教学过程中逐渐体会到开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，更是一种教学理念，它的核心是学生的可持续发展。笔者将结合自己的教学实践经验，从开放教学时间、开放教学方法、开放课堂任务、开放作品点评四个环节来谈谈开放式教学在信息技术课堂教学中的运用。 　　一、开放教学时间，提高学生的学习兴趣 　　信息技术学科其最大的特点：实践性强，操作独立，自由发挥的空间大，融知识于娱乐之中，能在学中玩，学生对它有浓厚兴趣。如何让学生在课堂中体验这种优势，保持学习的积极性呢？笔者认为：在教学中，教师的首要任务是营造一种轻松活泼、民主、平等的教学氛围，开放有限的教学时间，充实无限的课堂内容，让学生真正成为课堂的主人。例如：教学《展示跳远比赛成绩记录》这一课时，传统的做法是教师演示范例，介绍排序、筛选的相关概念，甚至介绍不同的操作方法。然而一节课时间只有45分钟，要让学生多动手操作，教师就必须少讲精讲，只讲解学生在操作中容易产生错误的步骤以及理解不够透彻的知识。因此，笔者这节课只讲解演示Rank函数的使用和注意事项（在Ref栏中必须用绝对地址），并设置两个必做任务：（1）按运动员的出场顺序进行排序，（2）筛选出成绩前八名运动员。学生依据教师提供的学案进行探究式学习，这样学生对学习的内容有选择权，会的可以选择直接完成课堂任务，不会的，可以有更多的时间到教材、学案、Excel帮助文件寻找问题的解决办法或者求助同学、老师。由于学生的认知水平和生活经验存在差异，有些学生很快完成必做任务，为了能充分利用课堂时间，拓展学生能力，笔者增加课堂选做任务：根据跳远竞赛规则，以跳远成绩记录表中记录的决赛成绩，判定8名运动员决赛名次。这样的学习任务充实了课堂教学内容，激发了学生强烈的创作兴趣和欲望，让学生认识到信息技术课程的挑战性，感受到信息技术课程学习不再是一项枯燥无味的任务。 　　二、开放教学方法，培养学生学习能力 　　随着科技的发展，新软件不断出现，传授知识固然重要，但获得知识的方法和过程更为重要，俗话说得好，“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，信息技术课不仅要教学生知识，而且要教学生学习知识的方法，在遇到新知识时，才能触类旁通。例如：学习《感受电子表格魅力》时，笔者先让学生依照教材的样例制作一份“我的零用钱支出统计表”。巡查过程中教师发现王某的“小数点后的O‘丢失’了”，还遇到“单元格没有办法合并居中”的问题，笔者没有像有些教师那样直接给他正确的操作方法，而是及时引导他利用百度对“电子表格中数值格式设置”进行搜索寻求答案，防止他浪费时间和精力，挫伤自信心。不久笔者就发现他喜上眉梢，用监控查看了他的计算机画面，两个问题都解决得很好。也就是说，学习是学生自身的认识活动，是任何人都无法替代的，教师的主要任务应是运用各种方法引导学生自主发现问题、解决问题。只有让学生自己动手解决问题，才能得出自己的心得感悟，从而将书本知识转化成自己的经验，内化为自己的能力。 　　三、开放课堂任务，培养学生思维能力 　　课堂任务不仅是教师检验课堂效果的重要手段，还是检验学生对课堂知识掌握的重要依据。然而，不少信息技术教师设置的课堂任务仅仅是教学范例的重复，学生对这种简单的、机械的模仿不感兴趣，仅仅是依葫芦画瓢，应付了事，起不到教师检验课堂效果的作用。为此，信息技术教师在设计课堂任务时，要充分利用课程资源，采用灵活多样的内容和形式，充分调动学生的积极性，培养学生思维能力。 　　1.设置探索性任务，培养学生独立思考的能力 　　教学过程是一个质疑、解疑的过程。教师应为学生提供系统的基础理论知识，让学生掌握知识的内在本质，从而去比较、去分析问题，引导学生深入探究知识，培养学生独立思考的能力。例如：教学《修饰单元格》这一课时，笔者把修饰好的万年历作为课堂导入，学生除了发出惊呼外，产生了强烈的好奇心，这个万年历是怎么做的？笔者在介绍各知识点时学生特别认真听讲，时不时地还有学生“插嘴”：图片是怎么插入，边上的线怎么隐藏，特殊的