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“真”“创”并举 还学于生.doc
“真”“创”并举 还学于生
由全国小语会主办的第九届青年教师阅读教学观摩大会于2012年11月14~16日在厦门举行。本次大会观摩课在落实“语文素养——养成”这一新理念方面有所突破。课堂上教师“让学”、还学于生的努力取得了可喜的成果。大赛观摩课所展现出来的“真”和“创”以及还学于生,足以给我们多种启示。
一、真正留足实践时空,还学于生
实践是需要时间保证的。此次赛课,参赛教师们给了自己最大的挑战,几乎挤出一半的课堂时间给学生。低年级识字写字自然不必多说,10分钟写字练习是底线,中高年级的读书思考时间也充足。江西省甘密老师在《记金华的双龙洞》一课中整整花了近10分钟让学生默读课文整理文章脉络,学习“孔隙”特点时又花了近2分钟让学生独立圈画体会,最后还有小练笔。浙江省王彧钊老师执教《维也纳生活圆舞曲》也一样,虽然课前让学生练习“过目不忘”快速阅读之功,但课堂上还是留下9分钟左右的时间让学生静静地读课文,尝试概括小标题,后又花了大约6分钟让学生自读余下内容并批注。单纯从量化的时间来看,参赛老师们都明显增强了还学于生的意识,也基本做到了,这可以说是一大进步。
在空间上,或自主或合作,完全取决于任务的难易程度,而非表演形式需要。辽宁省干琳老师执教《杨氏之子》,在初步理解文意环节,先让学生集体回顾学古诗方法,再自主理解,然后才以有些词较难、无注释、需要学习小帮手互助为由,引导学生小组合作学习。江西省甘密老师的《记金华的双龙洞》也是先让学生自己读文思考问题“文章按什么顺序游览双龙洞?”再同桌合作完成游程图,然后集体交流游程图,最后同桌利用游程图概括文章大意。这样的方式有利于学生全员参与,共同提高。
二、真实依学引导实践,还学于生
真实,是课堂的生命,是学生成长的基础。创意则是课堂的动力,是学生成长的催化剂。在本次赛课中,假问题、假思考、假答案少了,多了真实引导学习的痕迹,我们从中真切地听到了学生拔节长高的声音。如,四川省万力老师执教《比本领》一课,在指导学生读好词语中的多音字“了”之后,还提供四组词语“知了、了解、成功了、会读了”,以测试的方式进一步巩固;在指导读好“他们俩”之后,巧妙联系说话——“你觉得他们俩读得怎么样?”“我觉得我们俩读得很好。”——引领学生进一步读准读好,并积累运用新词。
再如,《维也纳生活圆舞曲》一课,浙江省王彧钊老师耐心地引领——
师:课文写什么?
生:鸟叫声、鲜花、街道、小酒馆。(答案过于随意且没扣题)
师追问:围绕刚才的问题“维也纳和圆舞曲有什么关系”,可以怎么概括?
生:鸟叫是音乐。
生:鸟叫是免费音乐会。
师:再简洁一点。
生:免费音乐会。
师:这个词简洁地写出鸟叫和音乐会、圆舞曲的关系。像这样,该如何概括下面三个部分呢?
学生填表概括:芬芳的钢琴、畅如流水的街道、地上的音符、酒馆音乐会、弯曲的街道。(这样的答案显然恰切多了)老师再次引导提炼合适的概括。
师:这么多好的词语,你最喜欢哪一个,为什么?(引发学生用语言描绘心中所想象的美景)
师配乐带领学生读概括出来的小标题。生既了解文脉,且仿佛亲身游览了维也纳。
学生在学习任务的指引下,在教师有层次的点拨下,一步一步由不会到会,由不好到好,进步喜人。
三、真实扣准学情起点,还学于生
崔峦老师一再强调,教学要有年段学习目标意识。本次观摩课的老师虽和执教班级的学生不认识,但他们依着确知的学段,根据可预测的学生现有学习进度与执教课文的距离,判断学情,选定比较科学合理的教学起点,为还学于生做好铺垫。福建林佩菱老师执教人教版二年级《“红领巾”真好》,巧借课前谈话和初读课题之机,以“鹭岛”的“鹭”,“红领巾”的“领”为范,复习形声字识字的办法。课中学生反复利用此法或猜读或分解识认,轻松识记本课8个生字,正确书写4个生字,还拓展认识3个生字。学生对形声字记字留下了深刻印象。吉林隋红军老师执教六年级《不留余地的狼》,课前预测学生肯定读过关于狼的故事,大胆让学生填空猜测故事内容,学生面对新鲜的学习方式很感兴趣,彼此合作创造了一个完整有趣的故事。辽宁干琳老师执教五年级《杨氏之子》,确知这是学生第一次学习古文,但古诗已学过很多,于是利用古诗学法顺利迁移到学习古文,并多次示范,选择难读的人物对话指导朗读。学生在短短一节课中读出了古文的韵味和故事的情味。
四、文体意识清晰明确,还学于生
阅读课要上出符合课型、文体特点来,让学生得意、得言、得法、得智。本次赛课在这方面有很大的进步。《姥姥的剪纸》《彭德怀和他的大黑骡子》属于情感性比较浓烈的文章。执教老师紧抓住这一点,巧妙蓄势,引领学生投入情感,课堂上师生之间声情并茂的朗读互动给听课者留下深刻印象。其中浙
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