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“真”“创”并举 还学于生 　　由全国小语会主办的第九届青年教师阅读教学观摩大会于2012年11月14～16日在厦门举行。本次大会观摩课在落实“语文素养——养成”这一新理念方面有所突破。课堂上教师“让学”、还学于生的努力取得了可喜的成果。大赛观摩课所展现出来的“真”和“创”以及还学于生，足以给我们多种启示。 　　一、真正留足实践时空，还学于生 　　实践是需要时间保证的。此次赛课，参赛教师们给了自己最大的挑战，几乎挤出一半的课堂时间给学生。低年级识字写字自然不必多说，10分钟写字练习是底线，中高年级的读书思考时间也充足。江西省甘密老师在《记金华的双龙洞》一课中整整花了近10分钟让学生默读课文整理文章脉络，学习“孔隙”特点时又花了近2分钟让学生独立圈画体会，最后还有小练笔。浙江省王彧钊老师执教《维也纳生活圆舞曲》也一样，虽然课前让学生练习“过目不忘”快速阅读之功，但课堂上还是留下9分钟左右的时间让学生静静地读课文，尝试概括小标题，后又花了大约6分钟让学生自读余下内容并批注。单纯从量化的时间来看，参赛老师们都明显增强了还学于生的意识，也基本做到了，这可以说是一大进步。 　　在空间上，或自主或合作，完全取决于任务的难易程度，而非表演形式需要。辽宁省干琳老师执教《杨氏之子》，在初步理解文意环节，先让学生集体回顾学古诗方法，再自主理解，然后才以有些词较难、无注释、需要学习小帮手互助为由，引导学生小组合作学习。江西省甘密老师的《记金华的双龙洞》也是先让学生自己读文思考问题“文章按什么顺序游览双龙洞？”再同桌合作完成游程图，然后集体交流游程图，最后同桌利用游程图概括文章大意。这样的方式有利于学生全员参与，共同提高。 　　二、真实依学引导实践，还学于生 　　真实，是课堂的生命，是学生成长的基础。创意则是课堂的动力，是学生成长的催化剂。在本次赛课中，假问题、假思考、假答案少了，多了真实引导学习的痕迹，我们从中真切地听到了学生拔节长高的声音。如，四川省万力老师执教《比本领》一课，在指导学生读好词语中的多音字“了”之后，还提供四组词语“知了、了解、成功了、会读了”，以测试的方式进一步巩固；在指导读好“他们俩”之后，巧妙联系说话——“你觉得他们俩读得怎么样？”“我觉得我们俩读得很好。”——引领学生进一步读准读好，并积累运用新词。 　　再如，《维也纳生活圆舞曲》一课，浙江省王彧钊老师耐心地引领—— 　　师：课文写什么？ 　　生：鸟叫声、鲜花、街道、小酒馆。（答案过于随意且没扣题） 　　师追问：围绕刚才的问题“维也纳和圆舞曲有什么关系”，可以怎么概括？ 　　生：鸟叫是音乐。 　　生：鸟叫是免费音乐会。 　　师：再简洁一点。 　　生：免费音乐会。 　　师：这个词简洁地写出鸟叫和音乐会、圆舞曲的关系。像这样，该如何概括下面三个部分呢？ 　　学生填表概括：芬芳的钢琴、畅如流水的街道、地上的音符、酒馆音乐会、弯曲的街道。（这样的答案显然恰切多了）老师再次引导提炼合适的概括。 　　师：这么多好的词语，你最喜欢哪一个，为什么？（引发学生用语言描绘心中所想象的美景） 　　师配乐带领学生读概括出来的小标题。生既了解文脉，且仿佛亲身游览了维也纳。 　　学生在学习任务的指引下，在教师有层次的点拨下，一步一步由不会到会，由不好到好，进步喜人。 　　三、真实扣准学情起点，还学于生 　　崔峦老师一再强调，教学要有年段学习目标意识。本次观摩课的老师虽和执教班级的学生不认识，但他们依着确知的学段，根据可预测的学生现有学习进度与执教课文的距离，判断学情，选定比较科学合理的教学起点，为还学于生做好铺垫。福建林佩菱老师执教人教版二年级《“红领巾”真好》，巧借课前谈话和初读课题之机，以“鹭岛”的“鹭”，“红领巾”的“领”为范，复习形声字识字的办法。课中学生反复利用此法或猜读或分解识认，轻松识记本课8个生字，正确书写4个生字，还拓展认识3个生字。学生对形声字记字留下了深刻印象。吉林隋红军老师执教六年级《不留余地的狼》，课前预测学生肯定读过关于狼的故事，大胆让学生填空猜测故事内容，学生面对新鲜的学习方式很感兴趣，彼此合作创造了一个完整有趣的故事。辽宁干琳老师执教五年级《杨氏之子》，确知这是学生第一次学习古文，但古诗已学过很多，于是利用古诗学法顺利迁移到学习古文，并多次示范，选择难读的人物对话指导朗读。学生在短短一节课中读出了古文的韵味和故事的情味。 　　四、文体意识清晰明确，还学于生 　　阅读课要上出符合课型、文体特点来，让学生得意、得言、得法、得智。本次赛课在这方面有很大的进步。《姥姥的剪纸》《彭德怀和他的大黑骡子》属于情感性比较浓烈的文章。执教老师紧抓住这一点，巧妙蓄势，引领学生投入情感，课堂上师生之间声情并茂的朗读互动给听课者留下深刻印象。其中浙