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“减负”热下的冷思考 　　【摘 要】减负与勤奋学习并不矛盾，减负是一种对勤奋学习的新理解，即要求教与学有更高的效率，整合学习资源，促进学习者的自主性，提高教与学的互动性，全面提高学习效率。 　　【关键词】减负 勤奋学习 冷思考 　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0116-02 　　一 减负与勤奋学习的现实矛盾 　　“成绩出来了，你家孩子考了多少分？”“我家孩子这次考得不好，只有98分，你的呢？”“马上放暑假了，让孩子学什么好呢？我想给他报奥数班。”“我们报英语班，我们孩子英语口语方面比较弱，不太敢说，让他去锻炼一下。”每次考试结束，放假前家长们总会就这样的话题展开热烈的交流与讨论。家长的想法与当前的减负背景显然相背。如今，教育管理机构三令五申要减负，禁止课外补课，或控制在校集中学习时间等。在减负热的背景下，如何看待减负与勤奋学习的关系显得尤为重要，需要学校教育与家长的共同支持。 　　在笔者看来，其实减负与勤奋学习并不矛盾。真正的勤奋学习是来自学生内在的一种对知识的渴求，是学习者自觉的一种行为，不是任何外部压力逼出来的“伪勤奋”，恰恰只有在“减负”所营造出的宽松氛围、健康心态和相对自主的环境下，学习者才有可能自主地探索自己所追求的知识。因此，从某种程度上讲，“减负”为学生自主的“勤奋学习”创造了可能，能促进教育形式与内涵的转型。 　　首先，减负与勤奋学习都是现代教育所需要的。减负理念也要得到家长的理解与支持，才能执行得更有效。可怜天下父母心，没有哪一个父母愿意看到自己的孩子输在起跑线上。因此每一次考试过后，家长比孩子还急于知道考试成绩，再和其他孩子相互比较。为了赶超其他孩子，有些家长煞费苦心，给孩子买来各种教辅材料、配套练习。孩子回到家除了完成学校老师布置的作业外还要额外做家长要求的作业。因为家长们普遍认为考试成绩是“硬道理”，不多练习，孩子就考不出好成绩。学校迫于自身的排名、教师也迫于各种考核评比的压力，社会各种教育培训机构的诱惑等这一切希望、压力和诱惑都迫使孩子接受来自各方面给自己绘制的美好蓝图。 　　在如此多方面的期许下，祖国的花朵们、早晨八九点钟的太阳们背负了更重的负担。不仅各门学科成绩要优秀，甚至还要额外学习各种专业特长。稚嫩的花朵几乎个个都被压得挺不起腰杆，正是青春活泼好动的年龄却失去了几分活力，平添了无数惆怅。学生们累得都不会玩了。更有甚者，产生了厌学情绪，怕上学，怕做作业，怕上各种培训班。因此今天很有必要给学生减负。让孩子为自己的梦想而努力，朝着自己的追求而奋进。因此，学校教育与家长需要共同理解与切实执行好“减负”。 　　随着素质教育的不断推进与深入，减负工作已成为重中之重。然而在素质教育大力推行的今天，又有一种声音在回荡：学生负担都减轻了，是否还有必要提倡勤奋学习？ 　　二 减负与勤奋学习能否“两者兼得” 　　社会的不断进步和发展对个人自身素质的要求越来越高，家长由此产生了一种恐慌，要求孩子在各方面都有较好的表现。但是在今天这样的社会环境里，减轻学生的学业负担是很有必要的。然而必须清楚的是，减轻负担并不意味着对勤奋学习的否定，相反是对勤奋学习内涵的进一步推进。 　　因为个体的学习终究应符合人的生理机能的基本规律。那么减负下的学习效能提高就成为了一种新的要求。它要求学习者在符合生理机能的前提下，提高自身的学习主动性和效率。所以从这种意义上讲，减负与勤奋学习并不矛盾。减负背景下，对教授者和学习者提出了一个新的命题，即教与学的互动过程中如何精准、有效地提高学习效率。笔者认为减负和勤奋学习要做到质和量的统一。减负不仅仅是简单的学习任务的减少，勤奋学习也不仅是单纯的学习时间的累加。而应是学习任务的量化精致与学习精神的效能提高相结合。为此，笔者认为可以从以下两方面进行探索。 　　1.从教授者的角度 　　随着社会的不断进步，国人也逐渐意识到了这种以应付升学考试为目的的应试教育的弊端。孩子为了取得高分，通过考试背负着越来越重的负担。作为教授者不应过分强化量的重复训练来达到高分。而应更多的是对授课内容进行多方面整合，精致化安排，强调学习思维引导，刺激自我学习效能。让孩子在学习中体验，在体验中学习，发展学习中的思考能力，以促进提高学习效能。著名心理学家皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的要素，既不是外部因素（如来自物理环境和社会环境的刺激），也不是内部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。皮亚杰认为重要的不是行为发生的频率，而是儿童思维运演的发展过程，尤其是儿童是怎样学会纠正他们思维中的某些错误的。 　　以案例或情景为载体引