“自然地理环境的整体性”教学设计（人教版）.docVIP

“自然地理环境的整体性”教学设计（人教版） 　　一、学情分析 　　本节课内容虽说难点不多，但知识点零散，因而在教学处理上一直是教师们感觉比较难的，教学时往往依据教材泛泛而谈，未能深究与活用教材，学生对此课题兴趣不大，从而达不到预想的教学目标。 　　二、教材分析 　　“自然地理环境的整体性”是人教版必修Ⅰ第五章第一节内容，自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等要素组成，这些要素通过生物循环等不断进行着物质迁移和能量交换，形成一个相互联系、相互制约的整体。地理要素相互作用产生的新功能，如生产功能，是指自然地理环境具有合成有机物的能力，即整体大于部分之和。还有平衡功能，即各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素性质保持稳定的能力。紧接着说明整体性表现在两个方面：一是自然地理环境具有统一的演化过程；二是地理要素的变化会“牵一发而动全身”。 　　三、教学目标 　　知识与技能：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用，举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。 　　过程与方法：收集家乡某条河流的资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出设想。 　　情感态度与价值观：学会用发展的、辩证的眼光看待和分析问题，具有尊重自然的态度、人地协调观念和敢于质疑的科学态度。 　　四、教学重难点 　　重点：地理环境整体性的表现。 　　难点：地理环境整体性的功能。 　　五、设计思路 　　本课教学设计体现新课程理念，紧紧围绕“体现学生主体性”这个要义。为方便说明问题，现将本节课的教学过程对应的设计意图列表归纳如表1。 　　六、教学过程 　　★导入一 　　读亚热带季风气候区植被图，思考：从图上看构成自然地理环境的要素有哪些？ 　　再问：干旱少雨的气候条件下是否会生长这种植被？如果海拔超过5 000～6 000米，这种植被是否还会出现？这说明什么？ 　　读教材图5.2（生物循环图），思考以下问题。 　　（1）图中有哪几种地理要素？（生物、土壤、大气、水、地形等） 　　（2）简述水在各要素间是如何转换的？ 　　（3）太阳能在各要素间是如何传递的？ 　　阅读材料并思考：生物在自然地理环境形成和演化中的作用是什么？ 　　讨论归纳：生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。 　　★导入二 　　地理环境各要素相互作用会产生一些新功能，如生产功能和平衡功能等。 　　思考： 什么是生产功能？什么是平衡功能？ 　　在学生回答的基础上强调：生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力。绿色植物进行光合作用需要大气、水等要素共同协助才能完成，所以生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。就像手表的各个零部件并不具备计时功能，而这些零部件组合而成的手表却具备计时功能一样，整体具有部分所不具备的功能。平衡功能是指各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素性质保持稳定的能力，如藏羚羊数量的波动变化（无人类干扰时），如图1。 　　■ 　　★导入三 　　降水丰富的地区，一般河流众多，这说明各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化的，在景观上它们力图保持一致。概括起来地理环境整体性主要表现在两个方面。 　　1.自然地理环境具有一个统一的演化过程 　　案例：黄土高原地区的水土流失。 　　思考：黄土高原地区土壤侵蚀后，水文、地貌、植被、气候等要素有什么变化？ 　　讨论得出结论：教师用表格形式展示如图2。因此，水土流失是一种统一的自然地理环境演化过程。 　　活动：如图5.4所示，地形由湖泊→陆地的过程中，地理环境其它要素如何变化？ 　　讨论归纳：气候由湿润变得干燥，生物由水生生物变成陆地生物，土壤逐渐由湿变干，水面逐渐缩小直至消失。 　　2.牵一发而动全身 　　某一要素的变化会导致其它要素甚至整个环境状况的改变。通过“东北森林变化导致环境的整体变化”这一案例引导学生认识到位，并通过下面案例进一步巩固此部分知识点。 　　案例：人类大量使用煤、石油、天然气等矿物燃料→地壳中的碳元素减少→大气中CO2等气体增多→大气保温效应加剧→全球气温升高→气候变暖→两极冰雪融化→海平面上升，淹没沿海低地。 　　出示讨论题：请联系日常生活举出几个反映地理环境整体性的例子，运用这节课学习的有关地理环境整体性的知识进行分析。 　　*太湖蓝藻爆发。在学生分析的基础上，教师小结：由于人类向太湖中排放大量废水，加上高温降水少，导致水体富营养化。 　　*兴修水库（即改变局部地区水文状况）对自然地理环境整体性产生的影响。在学生分析的基础上，教师小结：可以蓄洪、发电、发展航运事业，但在修水库过程中