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在多元化作业中培养学生语文学习能力 　　摘要：二期课改强调学生自主探究能力的培养，语文作业的设计要让学生在参与、实践、合作中提高素养，增长才干，让语文作业真正成为学生学习语文的过程之一。笔者在教学过程中注重对作业进行优化设计，丰富作业的形式，让学生在作业中不断提升自身的能力。 　　关键词：多元化作业；能力 　　语文是一门基础工具学科，其根本目的是培养学生的语文学习能力，提高语文综合素养。《上海市中小学语文课程标准》（试行稿）中对初中阶段的学生语文能力的培养提出了这样的要求：“具有基本的阅读、表达能力，具有基本的分类、归纳能力，具有基本的科学探究能力，具有基本的合作交流能力。”而能力不可能只靠听讲便能获得，它必须通过内容多元、形式多样、角度多变的作业练习来掌握。这是因为作业是课堂教学的延续，学生完成作业的过程，不但是复习、巩固知识的过程，更是发现问题，解决问题，训练智力，开发智能，激发情感，培养习惯的过程。下面就几种常见的作业设计谈谈我的做法： 　　（一）整合互动式作业 　　整合互动式作业，是指针对一定的学习内容进行知识点的分类整理，然后进行交流展示的一种作业形式。《上海市中小学语文课程标准》（试行稿）中指出“加强课程整合，促进课程各要素间的有机联系”是一种新的课程理念。而语文课程以其工具性和人文性的本质特征要求语文教学活动要在“纵向连贯，横向整合”的优化结构中，培养学生德、智、体、美和口头语言、书面语言、理解能力、表达能力全面和谐地发展。整合互动式作业在培养学生的归纳总结能力方面起到了积极作用。 　　如，学习了六年级第二学期第四单元《唐诗精华》后，我让学生以单元为主题进行知识点的整合。依据课堂教学中的重点知识，文学常识、诗句默写、诗句赏析、情感感悟等多角度设计一份小考卷。学生的积极性很高，在仔细看完课堂笔记之后，结合课后练习题，同步练习册，甚至是自己手上独有的参考学习资料开始命题。然后学生们纷纷拿着自己精心设计的考卷寻找挑战者，挑战者也不示弱，认真地答题、阅卷、评分。对于非常优秀的作业给予展示，正如卡耐基所说，成就感是催人前进的最强动力，展示是对学生作业的一种肯定，起到激励的作用。 　　唐诗复习宝典 　　命题人：六（3）班 邓蒙娜 　　答题人： 挑战得分： 　　一、 猜猜他是谁 　　1、他是山水田园诗的代表作家，在本单元中我们学过他的古诗，题为 。 　　2、他是唐代浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，是 ，他字 号 。 　　二、牢记小注释 　　1、蓬草： 斑马： 　　2、历历： 萋萋： 　　三、妙句会品读 　　1、《山居秋暝》首联“空山新雨后，天气晚来秋”在全诗中起到了重要的作用，不仅交待了时间 、 、 　　和 ，还 。为全诗的景物描写定下了基调。 　　2、苏轼评王维的诗“诗中有画”，请用简洁的语言描绘颔联“明月松间照，清泉石上流”所表现的画面。 　　。 　　从以上作业设计中可以看出，学生学会了多角度复习古诗，学会了多元化学习。 　　（二）迁移拓展式作业 　　所谓迁移拓展式作业，是指在课堂学习所获得的知识技能的基础上，进行知识的迁移和有效拓展。这类作业注重知识能力的迁移，将所学的知识逐渐内化，灵活运用，使学生“得法于课内，得益于课外。”在学生学习课文的基础上进行迁移拓展，降低了难度，给学生留有思考的空间，提高了学生创造思维的能力。 　　比如，在学习《秋天的怀念》时，我设计了这样的作业：从重点句子的词语的品读中，我们感受到了母亲的坚定、执着、良苦用心。那么文中的作者最终也懂得了母亲没有说完的话：“好好儿活。”走出困境的史铁生，当他再次望着雁阵、听着歌声、看着落叶，他这时会怎样做？请同学们尝试着改写。 　　原文：望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 　　改写：望着天上北归的雁阵， ；听着李谷一甜美的歌声， ；看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落， 。 　　这一环节的设置，一方面让学生再次感受关键字词的魅力，另一方面在句子中感受不一样的情感，是作者对“好好儿活”的真正领悟。师：前面我们通过“突然”、“猛地”感受到作者的暴怒无常，而此刻，作者的心情怎样？你又会用那些词语来描写此刻的作者呢？ 　　学生在领悟文本的真正内涵后，做出了如下改写： 　　望着天上北归的雁阵，我微笑着目送它们远行；听着李谷一甜美的歌声，我也轻轻的为自己歌唱；看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落，我却清晰地看到树上那一抹执著的绿色。 　　仿写设计，让学生再一次感受到词语使用恰当的妙处，进一步提高了语言表达能力。 　　（三）实践体验式作业 　　实践体验式作业是基于学生的生活体验，将学生的个性化情感转化为语文知识。这类作业源于学生的生活，关注学生的内