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在小学品德与社会课教学中注重学生提问能力的培养 　　品德与社会课是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，在小学阶段培养学生的问题意识很重要。“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。创新始于问题，当学生提出了与教师不同的看法时，教师首先要肯定学生的这种质疑精神，抓住契机，点燃学生的创新之火。强化问题意识是造就创新人才的一个关键。 　　一、用发展的观点精心“设计问题”，密切联系社会生活实际，合理组织教材 　　品德与社会是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，它是小学生获得公民所必须的基本社会知识能力为学生终身可持续发展打好基础。教学实践证明：开放教材，把生活中的鲜活题材引入品德与社会课堂。然而，现行教材中，往往出现一些过时内容，不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的社会信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。如：在上《交通问题带来的思考》时，我围绕着“带来的思考”这一主题，根据学生课前调查当前交通拥堵等情况，结合学生提出的海淀区玉泉路大中电子城十字路口存在信号灯指示不明确的问题。我启发学生思考如何解决问题的方案及建议。这样就把教材中缺少生活气息的题材改变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动的投入到学习生活中，让学生知道现实问题就在自己身边，从而开拓学生思维，提高学生用自己智慧来解决实际问题的能力。 　　二、构建“问题意识”平台，让学生敢问 　　要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此，教师无论教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微小环节，都应十分重视问题情境的创设。 　　（一）创设平和环境 　　近三十年的教学实践中，我体会到：小学生只有在平和的气氛中，才能获得最优的表现。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育期探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以鼓励，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。使学生才能敢想、敢说、敢问。 　　（二）开放“提问”空间 　　传统课堂教学一般是教师 讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。要培养学生的问题意识，必须尽可能多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。 　　（三）创设广阔空间，让学生要问 　　新课标指出：品德与社会课教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事品德与社会活动和交流的机会。因此，教师要善于联系学生的生活实际，找准学生思维的“最近发展区”。通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。 　　人教版的小学五、六年级品德与社会教材为学生描绘的一幅多姿多彩的情境图。远在天边的南极，近在眼前的大海；有孩子熟知的今日，也有逝去已久的历史；中国的、世界的开放的画面，开放的问题，让学生愿意在世界里发现问题，提出问题，解决问题。如在《交通问题带来的思考》这一课，同学们北京道路发展的变化，创设了许多的美好情景，我在此基础上又增设了“向首都交警进一言”的活动。学生提出了许多问题：“道路满足不了车辆的发展需要”，“部分行人不遵守交通规则”，“交通标识不清，给人们出行带来了不便”，“汽车的发展过快会影响环境问题”等等进行分组讨论。 　　品德与社会课源于生活而最终服务于生活。因此，我在教学全过程中注重引导学生时刻关注生活，发现生活中蕴含的品德与社会课知识，提出一些实际的问题，这些问题不但把书本知识与实际生活、学习联系起来，而且也能使学生养成自觉提问的好习惯。 　　三、引导学生会问，强化学生主体低位 　　培养学生的问题意识，必须强化学生的主体地位。教师在教育教学全过程中，处处让学生感悟到自己的主体地位，学生才能发挥自己的聪明才智。学会敢问、会问、善问。现代教学论重视学生，特别是重视小学生的主体作用，注重小