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在小学数学课堂活动中重视提问 　　【中图分类号】G533.40 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）11-0034-02 　　小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段，是向学生输出信息的主要途径之一，是开启学生智慧之门的钥匙。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，从而提高教学效率。现结合教学实践谈谈我的粗浅之见： 　　一、课堂提问要寻求启发点 　　俗话说“打蛇打在七寸上”，同样，教师的提问要问在点子上，启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力，都是学生有益的。 　　1.在新知识的重点处提问 　　课堂提问根本目的在于调动学生的积极思维，所以教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键。 　　2.在知识的链接处提问 　　小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好知识的形成。因此，教师要找准新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点，而且，所提的问题要富有启发性，能引起学生积极思考。 　　3.在理解知识的疑难处提问 　　在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。如果我们在教学中能够根据教学目的和学生实际，有意识的捕捉问题的“契机”，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时进行设疑问难，就能良好的激发学生思维，收到事半功倍的效果。 　　4.解题思路的转折处提问 　　在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆的提出合理而与众不同的解法，教师在必要时进行点拨疏通，铺路搭桥，充分发挥“主导”作用。 　　5.在学生思维受到干扰处提问 　　教学教材中许多内容既有相联系的一面，又有相区别的一面，特别是对于表面相似而实质相异的内容，学生容易产生混淆。这就要求教师备课时要吃透教材，了解学生，适时给予必要的提示，预防产生消极的影响。 　　二、课堂提问要能激发学生学习的兴趣 　　在课堂教学中，一个问题提出来，如果能够勾起学生探索这个问题的积极性，激发起学生的求知欲，我认为这就是一个好的问题。 　　例如： 在教学3的倍数特征的时候，首先出一些简单的一位数和两位数，让学生来判断哪些数是3的倍数，哪些数不是3的倍数，同学们根据乘法口诀表能很快判断出来，但是我又提出了一个问题，出了两个较大的数，同学们就不能很快判断了，这个时候，我告诉他们我就可以很快判断出来，然后很快做出判断，并让同学们自己去验证，同学们的验证完以后，也许会认为老师是提前算得，这时候再让同学们当场出几个大的数字来考考老师，这样在一来一去的问题中，同学们求知的欲望一步步的被激发起来，最后大家都相信老师肯定有一种好方法，希望自己也能够学会的时候，相信孩子们学习的效果的最好的。兴趣是一个人最好的老师，只有同学们都想学习这个知识的时候，学习的效果才能达到最佳，而教师在课堂上作为学生学习的组织者，引导者和合作者，应该在提问题的时候有意识的提出有一定挑战性的问题，激发学生学习的兴趣，产生对知识的需要，形成一种主动学习的氛围。但同时也要注意的是教师在提问的时候，问题的难易程度也要把握好，若提出的问题缺乏挑战性和一定深度，学生会感到轻而易举而乏味，但问题难度过高，又使学生感到高不可攀而丧失了求知信心也会适得其反。要选择一个最佳的高度进行设问，使学生能够“跳一跳，够得着”，这才是对提高课堂40分钟的效率最有帮助的。 　　三、课堂提问要促使知识逐渐深化 　　学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。 　　比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即