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凸显概念本质，回归教学本源 　　【摘要】近几年来，江干区小学数学教研围绕“小学数学疑难问题研究”主题进行了一系列的上课、讲座、讨论，案例征集等等活动，为一线教师的实际教学解疑答难。继濮家小学教师执教《倍的认识》后，引发了本人新的思考和探究，于是从多方面搜集资料，并结合试教磨课，阐述教学中的惑及原因探究，并提出相应的解决策略，希望突破难点，更好地帮助学生学习。 　　【关键词】倍；线段图；变式 　　一、“倍的认识”教材分析 　　概念是知识的基本单位，是现实世界中有关数量关系、空间形式及其本质属性在人头脑中的反映。小学数学中的概念包括反映数和形的本质属性的数字、图形、符号、名词术语和定义等。概念教学的效果，有助于培养学生的思维能力，而思维能力的培养又会促进对概念的深入理解和运用。教师应该学会把握概念教学课，抓住本质辨析，使学生建立更清晰的概念表象，获得更多的概念例证，对概念的细节把握更加准确，理解概念的各个方面，获得概念的某些限制条件。 　　近几年来，江干区小学数学教研围绕“小学数学疑难问题研究”主题开展了一系列的活动，继濮家小学教师执教《倍的认识》后，引发了本人对概念教学课新的思考和探究。《倍的认识》是人教版第三册中P76中的内容。“倍”的概念是一个起始概念，在低年级中，用倍的知识解决问题有三类（求一个数是另一个数的几倍；求一个数的几倍是多少；已知一个数的几倍是多少，求这个数），到了高年级则演变成与分数、小数相关的解决问题，这些都与“倍”的概念有很密切的联系，所以“倍”的概念建立至关重要。“倍”这一概念知识的生长点是乘法的意义，它是依据乘法知识中“份”的概念扩展而来的。通过两个不等量的比较，由“份”引出“倍”，使倍的知识在整体网络中产生和发展。本册教材中“倍”的概念学生是第一次接触到，本节课的教学重点是使学生初步建立“倍”的概念，明白“一个数的几倍”的具体意义。此节课后，教材安排“求一个数的几倍是多少”，二下的教材中涉及“求一个数是另一个数的几倍”，内容比较分散。 　　二、“倍的认识”教学中存在的问题原因探究 　　经过几次的试教磨课，在备课中还有以下几方面的困惑。 　　1.“倍”的理解辨析不清 　　概念教学课“倍的认识”中，就两个量的关系而言，“倍”这个概念对于学生来说，是一个认识上的飞跃。什么是“倍”，它表示一种怎么样的数学结构，有什么作用和意义，都对学生的理解造成了困难，请看以下课堂初始的片段。 　　片段1： 　　师：小朋友们，大象和猴子在进行跑步比赛呢！（ ）请你观察图，你知道了什么？ 　　生1：猴子比大象多3只。 　　生2：猴子的只数是大象的2倍。 　　生3：猴子的只数比大象的多1倍。 　　师：什么叫做倍？小朋友们，我们今天这节课重点学习（ ）是（ ）的（ ）倍。你觉得猴子的只数是大象的几倍？为什么是2倍而不是1倍？ 　　生：大象有3只，看做1份，猴子有2个3，就是2份，这时候我们说猴子的只数是大象的2倍。 　　片段2： 　　师：请看唐老鸭和加菲猫的比赛，咦，现在有倍数关系吗？（ ） 　　生1：没有。 　　生2：有。 　　师追问：谁是谁的几倍？ 　　师：唐老鸭的只数是加菲猫的1倍，你为什么这么说？ 　　生：理由是把 4只加菲猫看做1份，唐老鸭有这样的1份，所以说唐老鸭的只数是加菲猫的1倍。 　　师：刚才他说唐老鸭的只数是加菲猫的1倍，还可以怎么说？ 　　生：加菲猫的只数是唐老鸭的1倍。 　　师：为什么能这么说？ 　　生：理由是把 4只唐老鸭看做1份，加菲猫有这样的1份，所以说加菲猫的只数是唐老鸭的1倍。 　　原因探究：课堂伊始，教师出示素材，引导学生说出关于“倍”的信息，可是学生往往不太理解“倍”这个字，在表述时通常会出现“（ ）比（ ）多或者少（ ）倍”的语句，这是由于在学生的头脑里，思维模式总是一下所学的一个数比另一个数多（少）多少，以及受生活中的语言影响，就很正常地迁移到“倍”的应用。如果研究“（ ）比（ ）多或者少（ ）倍”，涉及到比的对象是什么，多还是少，比谁多，比谁少等等，较为复杂。所以，一开始教学时，学生就要在教师的带领下，扭转思路和观念，强调“（ ）是（ ）的（ ）倍”。接下来，就要知道是两个量在比较，体会两个量之间的倍数关系。从2倍、3倍到1倍的学习，好象只有通过说才算理解倍的意义，还有其他方式吗？学生通过圈一圈，语言训练，是否完全明白呢？特别是关于1倍的学习，是一个难点。在教学过程中，会有部分学生误认为唐老鸭与加菲猫的只数相同则互相抵消，所以不存在倍数关系，这是错误的，说明学生对“倍”的概念本质还没有完全认识，也对“1倍”的事实比较陌生，觉得很特殊。 　　2.“倍”的应用出现困难 　　如前所述，在建立概念的过程中，学生是依靠圈出的一份一份的图形