可形成论文苏教版高中语文必修二备课精要.ppt

苏教版高中语文教科书备课（第二模块） 南京市第十三中学 曹勇军 教科书主要特色 1、专题组织学习材料，构建多重对话平台 2、人文话题统领专题，促进语文素养提高 3、以探究为核心，引导学习方式的变革 4、开放的弹性机制，提供选择创造空间 教科书的框架 1．必修部分教科书 + 选修部分教科书 2．必修部分教科书 3个向度 + 22个专题 3．模块 + 专题 + 板块 4．呈现方式 + 积累与应用 + 写作实践 5、选修部分5个系列 16门选修课 对高中语文教科书的意见 1、内容深，难度大 2、只有人文性，缺少工具性 3、对“超文本，跨文选”不适应 4、课文多，时间不够 怎么看高中语文教材的难度 因为“生”，有人产生畏惧感。其实“生”不等于“难”。 一回生，二回熟，教了一两遍，就会应付裕如，而且可以在提高教学效率上有所突破，在全面提高语文素养上有收获。 人文性与工具性的统一 1、什么是工具性？什么是人文性？ 2、根据学生精神成长的需要确立学习专题，同时又充分凸现语文因素。 3、“文本研习题”、“问题探讨题”、“活动体验题”努力体现三维目标的要求。 4、每个专题设置“积累与应用”专栏，确保语文学习一系列具体要求的落实。 5、开发“泛教科书系统”，强化积累巩固。 关于“超文本，跨文选” 1、什么是“超文本、跨文选” 2、减少头绪，指向“探究” 3、突出整体性，有宽阔视野 4、有“言”有“文”，改革文言教学 5、专题“超”“跨”，板块不“超”不“跨” 时间不够怎么办 1、是教材执行者，更是课程开发者 2、克服对教材的盲目崇拜态度 3、不贪多不求全，大胆取舍 4、该详则详，该略则略 王荣生“文选四功能说” 定篇：培养文学、文化素养的经典作品。 “例文”或“样本” ：把选文当作听说读写的知识、技能、方法、策略、态度的例文或样本。“例文”是用范文来教某种知识，而“样本”则是知识短文等。 用件：不是让学生去学文章，而是利用选文中内容引出相关的听说读写实践活动。 王荣生“文选四功能说” “文选四功能说”有一点给人启发，就是肯定了“定篇”的价值以及与其他类型的不同之处，但是太复杂，其实分为三类即可，例文和样本可以合并。 语文教学的特点是“手段与目的的统一。应该是既“教教材”又“用教材教”；以“用教材教”的意识来“教教材”，又以“教教材”的基础来推动“用教材教”的超越，互为手段和目的。 语文课程改革 功能：知识为本 人的发展为本 性质：基础工具 工具人文的统一 理念：知识技能 语文素养 目标：知识点 立体化 能力点 第一专题：珍爱生命 1．强者之歌：假如给我三天光明 2、精神支点：我与地坛 / 最后的常春藤叶 3、生灵的礼赞：呱…呱… / 鸟啼 第一专题：珍爱生命 专题内涵：渴求生存，热爱生命，对生命价值的深层次思考 （文本对价值颠覆、心灵荒漠的今天，有警策作用 ） 呈现方式：文本研习 核心文本：我与地坛 / 最后的常春藤叶 教学重点：读—思—整合 课时安排：8课时 怎样整合和打通 一、什么是整合和打通 （1）观念与行动的整合和打通 （2）预设与生成的整合和打通 （3）三维目标的整合和打通 怎样整合和打通 二、怎样整合和打通 （1）归纳式 + 主从文本组合 （2）归纳式 + 并列文本组合 （3）演绎式 + 主从文本组合 （4）演绎式 + 并列文本组合 三种呈现方式 “场” 通过科学的组合而形成的语文学习的情境 一个高效的语文学习的空间 一个“三维目标”的综合体 “场”的“要素” 1、精选人文话题 2、配置学习材料 3、构建学习过程 三种“呈现方式” 1、文本研习 2、问题探讨 3、活动体验 文本研习 主要是提供典范性的阅读文本， 创设阅读对话情境，引导学生参与阅 读对话，表达交流阅读的体验感受， 侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品 的能力。 问题探讨 主要着眼于引导学生发现问 题、分析问题、解决问题，进而 提出有价值的问题，发展理性思 维，培养批判意识。 活动体验 引导学生围绕专题的人文内涵 和学习要求，结合具体学习材料， 开展丰富多样的语文实践活动， 在活动中体验，在活动中思考， 在活动中探究，侧重在综合性活 动中提高语文素养。 在教科书中是怎样创设的 1、依据课程目标以及各专题具体的人文内涵来确立； 2、配置不同特点的学习材料； 3、设计特色鲜明而又指向明确的“研习题”“探讨题”“活动题”或“活