夯实高效课堂的基础.docVIP

夯实高效课堂的基础 　　摘 要：高效课堂不仅局限于课堂教学，还涉及教学活动的各个方面。利用学案，教师可以将知识体系、教学过程等呈现给学生，在课前发放学案，更有利于学生抓住课前时间，为高效的课堂教学打下基础。在课前使用学案有利于培养学生的自学能力，缩小学生间的认知差距。 　　关键词：学案；高效课堂；基础 　　高效课堂是指在有效教学的基础上，具有较高教学效率和教学效果的课堂，即单位时间内使学生知识、能力的收获最大化。有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学目标的教学活动。高效课堂不仅局限于课堂教学，还涉及教学活动的各个方面，如：备课（设计教学过程、课前准备）、讲授（主要是课堂互动）、课后巩固与评价等。利用学案，教师可以将知识体系、教学过程等呈现给学生，在课前发放学案，更有利于学生抓住课前时间，为高效的课堂教学打下基础。 　　一、学案的使用在课前预习中的作用 　　1.利用学案培养学生的自学能力 　　某教育家说过：“秋千要自己会荡，才能荡得高，荡得好；治学要会自学，才能有超越，出成就。”可见学习过程中只有培养学生的自学能力，才能获得高效的教学效率。 　　老的教学模式是：学生课前只预习课本，教师在课堂上注重讲解，“满堂灌”，学生课后再复习时会产生很多问题，在这个过程中会浪费很多时间和精力，也使预习流于表面。这时如果利用学案就能起到很大的作用。利用学案，教师可以将下节课要讲的知识网络、重点难点甚至突破重难点的过程在课前呈现给学生，学生在预习过程中就可以发现问题，上课时就可以当堂解决。 　　如：在教学高中生物必修2《遗传与进化》中第二章第一节“减数分裂”第一课时，老的教学模式是教师以复习有丝分裂引入新课，课上学生读课本学习减数分裂的过程，然后教师对几个重要的和较难的阶段着重讲解。学生在课前只能从课本上了解减数分裂的大致过程，对课上教师的讲解只能大致领会，课后还要花费很长时间复习消化。而在学案教学中，教师可以将对有丝分裂的复习、减数分裂的概念和过程预习都在学案的“课前预习”中以填空或问题的形式呈现给学生，并对几个重要的和较难的阶段重点设问，如减数第一次分裂中期：（1）细胞名称：初级精母细胞（1个）；（2）染色体行为：_______成对排列到_______位置上，每条染色体的_______分别与纺锤丝相连。（3）染色体数：_______；DNA数：_______；染色单体数：_______。 　　学生对学习的重难点有了初步了解，课堂上就能有针对性地解决疑问，既节约了复习和讲课的时间，又增强了学习的有效性，提高了课堂效率。 　　2.利用学案缩小学生间认知发展水平的差距 　　课堂教学效果的好坏直接影响到学生学习的效果。教学效果不是取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。学生获得同样知识所需的时间存在较大差异，按照“最近发展区”理论，不同学生的现有发展水平不同，其“最近发展区”也存在差异。要在同一目标要求下完成相同的教学内容，学生间的学习时间明显不同，学习效果也不同，这是以班级形式进行教学的缺点。 　　在课前发放学案，学生可以根据自己的情况进行预习，使学生在课前对老师要讲的知识有所了解。教师可以把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际与可能性相协调的预习目标。如课堂接受能力较强但记忆力不佳的学生可将预习重点放在知识本身，以了解下节课的知识网络为主；而接受能力不强的学生则把重点放在了解教师的课堂设计和要讲解的知识上，提前接受，重点听讲。 　　如：在高中生物必修3《稳态与环境》第二章第一节“体温调节”一课中，教师可在学案的预习环节中安排“知识点归纳”和“知识提升”两个环节：“知识点归纳”是对课本中核心基础知识的填空；“知识提升”则是对基础知识的应用分析。教师可在课前布置认知程度不同的学生完成不同的内容，或者请学生选择适合自己的环节完成。 　　二、编写学案时的注意事项 　　要使学案在预习中充分发挥作用，在学案编写中应该注意以下几个方面： 　　1.学案要有指导学生课前学习的功能 　　学案源于课本，但应该比课本更加接近学生的实际水平和更加符合学生的需要。学案设计要有主干知识填空、多角度问题的设置、课堂教与学等，使学生在课前预习中能了解本节课内容，可以充分发挥自主学习的积极性。 　　2.学案的难度和容量要适度 　　学案编写要符合教学实际和学生水平，要减轻学生的负担。课前预习要简要，体现主干知识，习题设置应适量并突出预习的知识点，同时考虑不同层次学生的需要，让层次差异大的学生有选择的空间。 　　3.学案应“创设情景，以学生的探究为主” 　　学案设计依托课本，是对课本知识的教授，但又不能空洞地只教授知识而与现实生活脱离