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如何提高小学生的英语写作能力 　　新颁布的《英语课程标准》二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”可见小学生英语写的能力培养应从书写规范、书写习惯发展到扩词能力、造句能力，再渐渐扩大至构建有意义的语段。对于有能力的学生，甚至能逐渐形成构建语篇的能力。那么，如何有效提高学生的英语写作能力呢？ 　　一、 优化记忆方式，丰富词汇积累 　　头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。因此，优化词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础。 　　【案例1】 江苏版牛津小学英语5B Unit 1 A new term单词学习 　　学习完Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday和Sunday后 　　T：look at these words，what do you find？ （请学生比较这七个单词的特点） 　　S：The first letter is a big letter.（教师马上请出这位学生用红色粉笔描出第一个字母。） 　　S：in the word，there is a ‘day’，（教师又请学生在day的下面划横线。） 　　S：“Monday是一天，所以包含day；Tuesday是一天，所以包含day；……Saturday是一天，所以也包含day；Sunday也是一天，所以也包含day。” 　　T：OK，give you 3 minutes，then let’s try to write form memory. 　　在这个环节的学习中，通过对拼写的比较和分析，学生对星期几的单词理解很透彻。然后，教师发挥学生上课时的记忆效率，宣布3分钟后进行默写比赛。学生的兴趣被充分的调动，加上之前的比较已经降低了记忆、拼写的难度，再通过大声朗读，用心去背，多数学生准确地默写出单词已经是轻而易举的事情了。但如果只做到这一步，我们只能说教师仅仅是优化了记忆词汇的方式，谈不上真正意义上的“丰富词汇积累”，我们看看这位老师下一部分的教学： 　　T：Good job！ we can read and write these words now，can you make some phrases using these words？At first，I say ‘On Tuesday’. 　　在教师的这一提醒下，学生很快产生联想on+星期（几）/this+星期（几）/on星期（几）moring/afternoon/evening... 　　在学生说的基础上教师引导归纳总结。 　　到这里，我们不难发现，教师通过做范例轻而易举的引导学生将密切相关的常用词汇、习惯搭配从记忆深处挖掘出来，并通过反复归纳、不断循环和强化来扩充了学生的词汇量，同时也保证了常用词汇在学生头脑中的鲜活状态，为写作输出提供可靠保障。 　　二、 活化知识积累，提高句子书写的正确率 　　写作是一个循序渐进的过程，只有引导学生灵活的运用、书写出正确的句子，将来才有可能正确书写篇章。但在教学过程中，我们常常会发现许多学生的词汇量与运用能力不成正比的现象，在书写句子时经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。为此，教师要引导学生活化知识积累，提高句子书写的正确率。 　　【案例2】 江苏版牛津小学英语5A Unit 1 there be教学片段 　　牛津英语5A中的There is＼are…句型是小学阶段比较难的句子，主要难在学生不知道什么时候用is，什么时候用are。在练习中有考查这个知识点的题目。很多学生做到这个知识点的练习的时候就会出错。一位老师是这样操作的：先请学生找找书本中这个句型的句子，然后反复朗读后让学生自己先归纳There is和There are的区别，观察能力和理解能力好的一部分学生已经明白了，但大多数学生还是不明白，那么接着就利用slide，milk，swing来引导学生，再次其他学生明白后面单复数运用会有is和are的区别。运用教室里单数物体和复数物体进行替换练习，There is a board in our classroom.There are many desks and chairs in our classroom.这样的句子进行操练。最后教师选择一些句子，要求学生用单数或者复数，或者is和are进行练习。 　　There is a desk in my room. 　　There is a bed in my room. 　　There are two bedrooms in my home. 　　There a