构建开放的数学生态课堂略谈.docVIP

构建开放的数学生态课堂略谈 　　摘要：生态课堂教学活资源的生成，需要数学教师充分发挥“信息重组者”、“学习指导者”等作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。文章阐述了建立师生交感互动的教学模式和捕捉“非预期性因素”的策略。 　　关键词：生态课堂；互动；非预期性因素 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0066-02 　　一、师生交感互动的教学模式的打造 　　师生交感互动教学模式，看似教师在课堂上随心所欲、随机应变，实则需要教师有充分的课前准备，才能在学生不经意中发挥主导作用。交感互动的教学，需要教师既熟悉、了解学生，又对教学内容熟稔于胸；既忠于教材，又不拘泥于教材。在师生互动中，产生新知识，对此，教师要有所准备。课前准备的另一方面是作业。教师可把作业看成是联系学生的媒介，而不要让学生仅仅成为教材内容的复写或做题的机器。教师通过作业了解学生情况，可有针对性地进行备课；教师根据作业中出现的问题，可为课堂教学提供情节铺垫，通过作业反馈，及时强化，因材施教。要达到以上目标，教师布置的作业要做到四个“便于”：便于学生发挥，可以把命题作业与选题作业结合起来；便于学生联系实际，尽可能要求学生结合自己的经历、体验、感悟谈认识或探究问题；便于组织讨论，题目设计要尽可能地让学生表现不同的观点，鼓励发散思维，培养批判精神，引导学生加深认识；便于评估，一些事实性作业，答案可以是单一的，主要用于了解学生的整体倾向――理解记忆情况；对于一些复杂的认识性和操作性作业，答案尽可能具有弹性，以了解学生的认识深度和发散程度。现在许多小学开设的研究课程以及已取成绩，说明了学生身上蕴藏着极大的学习潜力和探究欲望，一旦有了例行的环境，很快会被激发出勃勃微型机，这对教师也是一种压力和动力。 　　二、教学中“非预期性因素”的捕捉策略 　　课堂教学活资源的生成，需要教师充分发挥“信息重组者”、“学习指导者”等作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。这是新型教学活动中教师必须承担的新角色。 　　1.精心预设，为生成导航。 　　（1）要全面了解学生，做到心中有数。学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中，他们不断地积累数学的知识和经验。困此，只有尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能做到准确、预设。 　　（2）教学设计要“粗”、“精”搭配，富有弹性。教师在设计时，必须做到“粗”、“精”搭配，以赋予课堂更多的创造性、生成性。所谓“粗”，就是弹性设计，它只是课堂情景描述的大体轮廓，只明确需要努力实现的三维目标，它给各种不确定因素的出现留下足够的空间，一直处于自我校正，自我完善的动态之中，其最大特点是以学定教。 　　2.信息生成，善于捕捉。 　　（1）捕捉学生的已知。学生对要学的知识已经知道了多少，理解的程度如何，教师对这些信息必须要准确捕捉，才能提高教学的针对性。捕捉学生的“已知”可以通过课前测试来进行，也可以通过上课时师生的对话与交流来得知。 　　（2）捕捉学生的未知。可以让学生大胆地说出自己还不懂的地方，教师从中寻找新知教学的“发生点”，下一个教学就顺着这个“发生点”来推进。 　　（3）捕捉学生的疑惑。新课程教学非常注重互动交流和质疑问难，目的就是要了解学生头脑中已经具备了哪些“原始资源”，教师要多思考哪些疑惑可以作为新问题教学的“生长元”，并顺着学生的思路延伸下去，通过疑问来推进教学，从而使学生的认识不断深化。 　　（4）捕捉学生的差错。“动态发生”的课堂不能只把静止的正确结论呈现给学生，而要让学生经历知识的形成过程，因此，学生在学习中出现的暂时差错也是推进教学的一种重要资源，教师要善于把出现的暂时差错转化为推进教学的一种重要资源，使它为教学目标的达成服务。 　　（5）捕捉学生的“意外”。在新课程的课堂中，教师精习设计的预案，往往会被学生的一些“节处生枝”所干扰。从生成性资源的角度看，这些“厅谈怪论”正是在教学过程中出现的新的生命信息。所以，教师应该正视这种现象，要善于捕捉教学意外的可利用因素，注重有效引领，使它变“废”为“宝”，从而创造预设之处的精彩。 　　（6）捕捉学生的创见。在开放的课堂中，学生的思维是活跃的，其思维成果也是多样的，经常会冒出一些独特的想法。虽然这些独特想法不一定合理，但教师要关注这些不同凡响的观点，善于从中捕捉创新的火花，并适当给予肯定和鼓励，从而促进学生的创造性思维的发展。 　　3.适时调整，促进生成。动态生成式教学，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能谈。教师要充分运用自己的智慧，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，不但可以实现比预