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浅谈“优质课”的基本要素 　　【摘要】任何类型教育的课堂教学，执教者都应该努力追求所组织实施的课堂教学是一节“优质课”，但是教无定法，课堂教学的方法艺术形式多样，所以一节优质课即通常所说的“好课”很难有一个统一的评价标准，但作为优质课至少应具备快乐、科学、人本、实惠、个性、创新等一些基本特征要素。 　　【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0044-01 　　课堂教学是一门科学，也是一门艺术，教师作为课堂教学的设计者、参与者和指导者，无论从学校教学管理要求，教师职业道德要求，还是教育对象内心期盼要求上讲，每个教师应该尽力追求所上的课是“优质课”。 然而教育的类型多样、层次各异、教育对象千差万别，于是便产生了形形色色的课堂教学形式，即所谓的“教无定法”。加之每一个教师都有自身不同的生活阅历，不同的知识储备，独立的个性特征，个性化的表达与交流方式，甚至有不同的人格魅力等，所以对教师课堂教学的评价就很难找到一个统一的优质好课标准。因此关于优质课该如何衡量，便众说纷纭。莫辩一是。但笔者认为一节“优质课”起码应具备这样一些基本要素。 　　一、优质课应该是一节“快乐课” 　　学生在校的大多数时间是在课堂上度过的，教师在这绝对多的时间领域里主导了学生的学习生活过程，在组织形式上，教师的课堂教学首先要着眼精心设计，尽量创设一个快乐、愉悦的课堂环境和氛围，在给学生传授知识的同时也要传递快乐，让学生在快乐的气氛中接受知识，在轻松的氛围中掌握技能，从而建立起学科情感。沉闷、死板、枯燥、缺乏艺术的课堂氛围只能带给学生疲惫、厌倦和痛苦的心理经历，缺乏快乐的教学对学生而言无疑是一种煎熬，自然不会唤起学习激情和学科兴趣。因而，一节优质课的设计应该体现出教师智慧，让学生在快乐中获取知识，陶冶情操，升华品质。但课堂所要营造、传递的快乐，决不是简单的放任和浮燥的“做乐”，也不应该是低俗的华众取宠，而是教师要通过精心设计营造精彩、传递美丽去感染学生的魂灵，要通过营造美给学生的心灵及视听产生愉悦刺激，比如精彩的言辞、绝美的图文、高雅的幽默等等。诚然要创造这种快乐，要求教师必须具备深厚的文化底蕴、宽泛的职业技艺、扎实的执业功底，因此快乐课呼唤具备“快乐”素质的教师。 　　二、优质课应该是一节“科学课” 　　学习是一个循序渐进的过程，知识积累、素养养成、技能形成都是如此，因此优质课在方法设计、内容选取和安排上要科学合理，一定要符合教育教学规律，要符合学生的认识规律，符合学生的心智发展规律，同时也应该是符合学情、班情、校情甚至是国情的。符合认识规律就是教学必须贴近学生实际，即通常所说的“因材施教”，对于中等职业学校目前的学情实际而言，这一点显得更为重要，因而做为执教者在课程的准备和课程操作的过程中做到有的放失，一切脱离了学生实际、忽视学情的课，无论其内容有多么的丰富，也只可能是“曲高和寡”，甚至是“对牛弹琴”，因而一节优质课的本质应该是符合规律、适应学情、因材施教的科学课。 　　三、优质课应该是一节“人本课” 　　学生是教学的对象和主体，在教师心中不仅要关注知识、关注技能，更应关注树人。反思我们的教育，很大程度上对“树人”观念在“强化素质教育、推进教学改革、减轻学生负担”等一系列口号中弱化了，我们的教育走的是一条忽视了人性和道德追求的“不见人”的教育路径，多数教师走进课堂习惯将目标锁定在知识上，忽视了健全人格和创新精神的培养。不难想象，一个丧失目标追求和主动发展意识的群体是没有求知欲的，尤其是目前职校的学生是一个各方面基础相对偏差，某些学科知识系统往往存在断层的群体，如果教师上课只是按照常规一味的做“学问”，忽视“树人”，就偏离了教育的本真，教育的起点和归宿都是育人，作为教师要始终清晰地认识到教育的神圣就在于是教化和启迪“人”，因而作为优质课也应该是以“树人”为本的。优质课的成份应有足够比重的人文关怀，“树人”之后唤醒学生求知的欲望，循序渐进，点燃每一个人身上的闪光点，让每一个课堂里的人在不同的层次上得到进步才是优质课的目标。因此课堂效果不太完美的课可以肯定地说，在其教学行为的背后一定有教育理念或教育方法深层次的缺陷，一定有有悖情或不合于理的地方。 　　四、优质课应该是一节“实惠课” 　　课堂是学生求知、进取或学会做人、冶炼成长的沃野，因而无论哪种类型、哪个专业、哪个年级、何种学科的课，一节优质课必须要让学生从课堂中得到实惠，应该促进学生在不同方向有不同程度的发展，让学生在课堂上有所收获，或获得知识、或掌握技能、或开阔视野、或增长见识、或掌握了规律方法、或增进了经验交流、或拓展了思维，或触动了情感、或是净化了心灵，甚至是人格得到提升，对人生观、世界观改变产业积极影响等等。总之学生得到了实惠的教学才是有