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浅析独立学院分层教学管理 　　经过多年的探索和发展，独立学院已经成为现阶段我国发展高等教育的重要力量，为社会培养和输送了一大批较高素质的人才。很多独立学院办学伊始，即明确了培养“宽基础、强能力、高素质”应用型创新人才的办学目标，依托母体大学优势学科的基础和教师资源，根据社会需求，开设了一系列社会需求度高、就业形势好的专业。然而，所招收学生的地区差别、自身水平差别以及部分专业实行文理兼收的现状，造成独立学院的学生基础差异较大，这对于如何开展有效的人才培养和教学管理工作带来了很大的困难，也促使教务工作人员对不断出现的新情况新问题展开思考和研究。 　　一、独立学院教学管理现状分析 　　由于独立学院属于本科第三批招生，因此独立学院的生源和本科第一、二批次的生源相比，存在较为明显的差距。这主要体现在独立学院的学生学习基础较差，学习能力较弱。而且，不同生源地的生源质量也存在不同程度的差别。这就导致独立学院的学生学习能力分化明显。加之大学的教育方式不同于中学阶段“填鸭式”的知识灌输，教学环境较为宽松，学生不仅需要学习新的知识，同时还要学习管理自己的生活和时间。很多学生不能很快的适应新的学习环境，就会导致一系列的心理问题，如果教师和管理人员不加以重视，将会严重影响教学的质量。 　　此外，部分学生一入学即明确自己将来考研、出国或者工作的目标，这些学生学习态度积极主动，学习效果较好；部分学生对自己的学习目标和职业规划尚不明确，会出现阶段性迷茫的状态，学习动力有时不足，受外界的影响较大。这些都需要在教学管理中加以引导，由辅导员从思想方面，由专业导师从专业方面，帮助其树立现实的奋斗目标。 　　二、实行分层教学管理的现实意义 　　分层次教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从“正视差异、承认差异，让每一个学生都得到发展”的基本理念出发，根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，按照程度相近的原则，创设“因材施教、分类引导”的环境，通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力都能得到最优化的发展。 　　因材施教是我国古代教育家孔子最早提出的。他对自己每个学生的才能、兴趣、性格、特长都非常了解，根据学生的不同特点，提出不同的要求。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 　　以上教学思想集中阐明了教学必须依据学生的实际情况，因材施教，使各种不同类型学生都得到相应发展的思想。分层教学的管理理念也建立于此之上。分层教学有利于学校教学工作的进行以及学生接受知识、掌握技能水平的提高，但同时也给教学管理工作增加了相应的难度。 　　三、独立学院分层教学管理的具体措施 　　首先，依据科学理论的指导，进行合理的分层次。 　　传统的教学体系和教学方法，对同一专业、同一班级几乎所有学生都采用统一的教学要求和统一的教学模式进行培养，采取同样的考核标准，并且很多教师把教学的重点都放在中等甚至中下等水平的学生上面。这样“一刀切”的做法，必然会导致基础好的学生学不够，基础差的学生学不会，一定程度上制约了学生学习的积极性，不能充分发挥每个学生的特长，既不利于优秀学生的迅速成长，也不利于基础较差学生的思维启迪和潜能发掘。 　　现在目前普遍的分层教学模式是分班教学。即根据入学考试成绩和入校后的测试成绩，将学生分为提高班和普通班。不同层次的班级在教材的使用和课时设置上都是统一的，但在教学目标的确定以及在只是的深度和广度上是有区别的。这种方式方便了教师的教，不过仅限于公共基础课，对专业课并不适用。在专业课的教授过程中，更适于使用隐形的分层教学。即不对学生进行班级的分配，而对不同层次的学生采取不同的学习要求。这种方式并不将学习成绩好坏的标签贴在学生身上，能够很好的发挥每个学生的潜能。使基础好的学生的学习时间得到了充分利用，调动了个人学习的主动性，提高了自学能力；基础差的学生也有所收获，激发了学习的积极性，有助于建立进一步学习的信心。 　　然后，合理制定实施性教学计划，加强对教师的培训。 　　摒弃“一刀切”的教学方式，前提是要制定可实施性强的教学计划。对于同一年级、同一专业，必须制定一个最基本的通用的教学计划。其中，学生的最低毕业所需总学分必须涵盖所有该专业培养必修的一系列课程，这样使得每个学习该专业的学生具备毕业后到社会工作所需要的最基本的理论知识及技能。还需设置一系列的选修课，学有余力的学生可以选修这些课程，取得学分，体现在最终的成绩总表中，为考研面试