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浅谈中学语文的兴趣教学 　　兴趣是学生学习的内动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，也是学生学好语文课的入门向导。美国著名的教育心理学家布鲁纳说过：追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。可以试想，作为一个语文教师，不管什么文体，什么内容，一味采用那种介绍作者，交代背景-注音，释词-朗读，分段-讨论内容，归纳中心-分析特色，巩固练习的固定程式进行教学，学生能不觉得索然无味吗？ 　　众所周知，作家在写作的时候，只有自己被感动，才能写出感动读者的作品。语文教学和文学创作在这一点上也有相似相通之处：在课堂上能够感染学生的感情，往往只能是教师自己体验过的感情；学生对课文的理解、体验，实质上就是学生之心对跃动于作品字里行间的作家之心的接触、撞击。要培养学生学习语文的兴趣，首先要求老师在教学中要努力做到动之以情，授之以趣，用知识本身去吸引学生，抓住学生的心理特点精心设计课堂教学的每一个环境。教师要根据课堂的不同特点，从各个不同的角度来激发学生的学习兴趣。才能使课堂教学收到良好的效果。因此，我认为中学语文的兴趣教学，应从下面几个方面抓好。 　　一、求知趣。初中生，一般都有强烈的求知欲望，无论是赢得周围的同学，或者其他人尊重的需要，还是为了以后的工作和前途，他们都希望自己多学一些有用的知识。课堂教学如果能在完成主要教学任务的同时，加大知识信息量，充分满足学生的求知需要，则会激发学生兴趣，受到学生欢迎，著名特级教师于漪说过：要启发学生学习语文的兴趣……就是要以知识本身吸引学生，使学生感到学习语文的乐趣，体验在学习过程上中克服困难的喜悦。这是非常有见地的。当然，激发求知兴趣，决不等于只让学生被动地接受老师用知识点燃的兴趣之火，更为重要的是引导学生自己去学习、去发现，去获得知识，那样的兴趣才是深层的，持久的。苏霍姆林斯基说：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。特级教师魏书生的语文教学注意引导学生钻研课文，概括出分析各类文章的一般规律，又把它运用到分析新的课文中去，让学生发现知识，总结知识，运用知识，形成能力，所以他的学生有长盛不衰的学习语文的浓厚兴趣，甚至到了结束上一次语文课，又盼望下一节语文课的程度，形成了一种自然的强烈的求知趣。 　　二、情感趣。心理学表明，中学生的内心世界是一片汹涌的大海，从来也没有平静过他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感渲泄。语文教材中有大量情景交融情理兼备的好作品，语文教师要充分利用它们去调动学生的情感、激发学生的兴趣，记得我们的老师，在教《最后一课》时，就这样对我们讲：同学们，当你的母亲就站在你面前，而有人不准你喊她的时候，你的心情如何？当你的祖国母亲有发达的语言文字，而法西斯不让你学习的时候，你的心情如何？课文中的小弗郎士，就经受着这样的遭遇！同学们，不要以为是小说故事，解放以前，日本帝国主义者在我国东北三省就是这样做的，它们是想从文化意识上毁灭我们中华民族！这席话，像洪钟在我们的心灵敲响，使我们产生强烈的激情般的情绪体验，学习兴趣也激发起来了。诚然，目前的语文教学，在从情感入手，激发学生兴趣方面存在的问题，一是忽视基础情，如骨肉情，友谊情，人道情等。二是只注意表层的以情激趣，没有将情感内化为长久的兴趣和执着的追求。无论是低层次的各种基础情，还是高层次的如爱国情，利他情，都可以内化为学生的情感，从而成为他们发自内心的志趣，这里就有大量的工作需要我们的语文教师去做。 　　三、理论趣。中学生的抽象思维已经不断发展，他们已不满足于只接受一般的知识，以及对事物表象的描述，而很喜欢追求事物的真相，来龙去脉，前因后果。数理化知识那样枯燥而抽象，他们学得兴味盎然，就证明了这一点。因此，语文教学要适时引导学生去寻求规律，探求真理，这不仅不会泯灭学生的学习热情，相反，还会大大激发学生的的学习兴趣。如我教到鲁迅的《一件小事》时：为什么鲁迅他遇过的许多大事不写，偏要写一件小事？是真的对那些所谓国家大事……都不留什么痕迹？课文中鲁迅对车夫的形象刹时高大了这又是什么意思？等等，老师在分析此课前，首先提出一连串顺乎事理的问题吸引着学生，然后，在学习课文时，通过老师分析，把一个个问题理解好并答清楚，于是同学们对鲁迅便产生了敬仰，同时对他的文章也产生了浓厚的兴趣，似乎越读意义越深，越学越想学，学生对事物的追问和对问题的理解的兴趣也越来越高。所以，语文的分析，既要紧扣课文情节和人物性格，又有强烈的理性色彩，自然符合中学生抽象思维的心理需要，学习兴趣也就随之而产生。因此，理论的深刻性和思辨性、理论的高度概括性和广泛