浅谈语文课堂活跃氛围的营造.docVIP

浅谈语文课堂活跃氛围的营造 　　时下的语文常态课，似有一种听之无味的感觉。课堂氛围很是沉闷，课堂上老师表演得多，学生动得少；老师卖力地讲，学生慵懒地听。一节课上得总让人想快点下课。其课堂效果可想而知。既然“以生为本”，就应该想到学生需要怎样的课堂，尤其是处于青春叛逆期的孩子，注意力不能长时间集中，沉闷的课堂就会让他们生厌。怎样的课堂才会让他们乐在其中，学在其中呢？首先该有活跃轻松的课堂氛围，但又该怎样营造活跃的课堂氛围呢？ 　　一、 活跃课堂是建立在教师对文本深入解读的基础上 　　“上好语文课，解读文本是第一步”。因为只有深入地解读文本，才能真正把握该教什么，该重点教什么；学生该学什么，又该重点学什么。可见文本的解读是首要的。正确、准确地解读文本，这是教师在执教每篇课文时应该确保的底线，是提高教材施教水平的前提条件。就当前阅读课现状而言，这第一步迈的不尽如人意，经常会出现教师对文本把握不准确的现象。 　　前一段时间笔者所在学校邀请南京市语文学科带头人经瑞华老师到校指导青年教师上课，一青年教师执教沈从文先生的作品《云南的歌会》，第一课时重点是朗读，概括文章的三个场景内容。老师先是安排学生集体朗读，学生朗读完，教师点评：“嗯，读得不错。”然后进入文章三个场景内容的概括，老师要求学生用几个字概括陈述。教师打出投影，显示有三个部分。学生概括三个部分：野外赛歌、山路放歌、村寨传歌。老师不满意学生的答案，还在引导，学生一直不知道老师需要的正确答案是什么，所以一直疑惑地看着课文，直到最后老师询问学生无果后自己投影答案：山野对歌；山路漫歌；金满斗会。学生埋头记下。本环节耗时将近10分钟。依笔者的理解，学生的答案很好，能这样简练地概括出来，又是在这么短的时间里，真应该好好表扬，可惜老师却不认可这种与教参不同的答案。更重要的是对文本深入研读后，我们明确了本文的教学目标。学习人物描写、环境描写和场面描写；朗读、揣摩、品味文章语言，感受文章浓郁的乡土气息；探寻并领略民族风情，热爱民俗文化。课堂上，学生的主要任务就是读课文、找答案，学生的思维被固化，学生的劳动成果被丢弃，学生学习的积极性被遏制。课堂的氛围沉闷自然是意料之中了。 　　教参，只是教学参考，是教材编订者的一家之言，决不是文本的最终解释，唯一答案。现实中，有相当一部分教师，解读文本的过程是倒置的，他们不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和各种数据，甚至根本不阅读文本（尤其是自己以为熟悉的课文）。过分依赖与信赖教参，缺乏独立钻研教材的习惯，久而久之也就丧失了解读文本的能力。课堂上教师没有自己的东西，讲的都是教参上的，学生听不听无所谓，因为他们可以在参考里找到答案。学生的参与意识不浓，活跃的课堂氛围营造谈何容易。相反如果教师备课的时候多钻研教材，多想一想：作者为什么要写这篇文章？怎么写的？写得怎么样？初二的学生应当从中学些什么？课堂的重点就会被引到学习作者精彩的描写上来，揣摩、品味语言上来，感受乡土气息、领略民族风情上来。课堂上老师就会多安排这些精美的语言的朗读，多安排学生说出自己的阅读感受，就会依据教学目标来指导学生的朗读，引导学生读出美感来。 　　二、 活跃课堂离不开精彩的课堂导入 　　学生每天在校除了上课就是上课，疲劳自不必说。调动学生学习的积极性，营造活跃的课堂氛围，还需要一个很好的导入。语文课上我们经常能够听到这样的导入：“同学们，今天我们一起来学习某某文章。”这样的导入生硬而直白，缺少吸引力。导入应当力求“简洁、新颖、关联度高”。导语的“新”指的是脱离老一套，出其不意，又在情理之中。如在执教《春酒》时，可以这样导入：“久居他乡的游子一次次泪洒衣襟，耳畔总是传来那熟悉的乡音，眼前时刻浮现久违的的面容。究竟是什么让她如此依恋、日夜思想呢？今天我们一起走进琦君的《春酒》，一同感悟其中别样的情怀。” 　　导语的“简洁”，即指导语不能夸夸其谈，漫无边际，让学生不知道老师说这话的目的是什么。一位教师在执教《曹刿论战》时，开头导入从当时的历史背景说起，接着说到古代的几次著名的以少胜多的战例，又讲到历史上一些著名的军事家，滔滔不绝，15分钟。实际上这些都没有必要说，这些知识可以引导学生课后上网查阅、积累。 　　“关联度高”要求教师的导语设计一定要目的明确，切合文本的内容。如上面提到的《曹刿论战》的导入，古代的几次著名的以少胜多的战例，历史上一些著名的军事家等等都与本文的教学关联不大，说多了反而冲淡了课堂的重点。 　　三、 教学内容的兼顾性是课堂活跃的重要保障 　　一节语文课45分钟，能解决不少问题，因此教学内容的设计需要饱满一些。一个班有学生40多人，水平各层次都有，农村中学学生语文素养普遍不高，这样的课堂应该怎样营造良好氛围，从而达到高效？教学内容设置的兼顾性很重要。也就是说一节