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浅谈项目引导任务驱动教学法在教学中的实际应用 　　摘 要：项目引导任务驱动教学法的实施不仅仅是将课堂放给学生，教师做简单的引导，而是在授课之前教师要做好充足的功课，制定好项目内容，设计整个项目教学的流程，以及制定每个环节出现问题时的应对措施。教师准备的内容要远远超过学生所搜索的内容。教师是起主导作用，给学生指明前进的方向，将知识根据一定的需要进行整合，使学生在有限的时间内尽可能学到更多的知识。 　　关键词：整合教育资源 齿轮 横向和纵向 思维导图 　　汽车运用与维修专业涉及的行业非常多，所学的科目也非常多，每学年学生都要完成十几门课程的学习。这在教与学的过程中就存在着几个突出的矛盾，学生对繁琐的课程学习积极性不高，为了完成教学任务，专业教师任教的课程较多，学生多而实训条件有限，怎样整合有限的教师和实训资源，提高学生的学习兴趣，成为课程改革需要解决的两个主要矛盾。合理地运用好项目教学法，将为教师的教学起到事半功倍的效果。 　　项目引导任务驱动教学法是通过“项目”的形式进行教学，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目引导任务驱动教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。 　　项目引导任务驱动教学法主张先练后讲、先学后教，强调学生的自主学习、主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等。学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。下面我将以小小的齿轮为例，谈一下自己对项目引导任务驱动教学法的理解与认识。 　　齿轮，是汽车上一个非常简单的零件，但是应用非常广泛，所涉及到的课程也非常多，比如机械基础、机械制图、汽车材料、汽车底盘构造与维修等等。如果按照常规的排课授课思路，四门课程需要四位专业教师，并且要在不同的课程中通过不同方面讲解四次，这就使得授课效率降低，也不利于学生对齿轮知识体系的完整掌握。因此我将项目引导任务驱动教学法应用到了该教学过程中。 　　我的思路是：齿轮所涉及到课程的任课老师集体备课，该备课要打破教材的束缚，所有的教材只是参考资料，不能简单地将各门课程中关于齿轮的知识点进行横向罗列，而是将整个齿轮知识体系作为一个项目，以齿轮作为线索，将汽车上所涉及到的齿轮知识纵向地联系起来，从而形成一个完整的思维导图。下面着重阐述一下我对齿轮的授课设计： 　　一、授课过程 　　授课前准备好本项目所需要的资料，包括文字、图片及动画，还有学生所需的绘图纸。 　　1.首先是创设情境，以一辆学生喜欢的概念车作为该项目的开场白，通过观看雪铁龙商标的演变，从而提出问题：雪铁龙标志的来源是什么？让学生利用网络查找答案，从而引出本项目主题――齿轮。 　　2.布置完成本项目所要完成的任务：完成一张关于齿轮的思维导图，形式自定，但是内容要尽可能地全面。根据学生的学习情况、动手能力和性格进行分组。 　　3.准备资料，让学生分组搜集关于齿轮的信息，信息的来源可以是教材，也可以是网络资源。指定搜集资料的方向，比如齿轮的来源、材料、工作原理、基本尺寸概念、如何设计、怎样加工、润滑与失效形式、如何维修等等。这个环节中教师要充分地相信学生，给学生充足的时间搜集尽可能多的素材。教师的任务就是答疑，但不主动帮助学生。 　　4.让学生对所搜集的资料进行分类整理，分类标准自定，不要加以限制。 　　5.以小组的形式，让学生对分类的资料进行讨论学习，教师巡回指导进行局部答疑；同时将学生提出的问题进行汇总，并在黑板上展示出来，充分发挥学生的能动性，讨论每个问题的答案；最后每个小组的组长总结讨论结果，尝试解决黑板上汇总的问题，所有学生不能解决的问题，教师再进行讲解。 　　6.利用头脑风暴法，让学生根据所整理的内容绘制思维导图（样式不做要求）。 　　7.各小组长展示所绘制的思维导图，并阐述其优缺点，然后小组之间进行互评。 　　8.我对各小组之间的表现进行评价，包括材料收集的完整性、分类的合理性、思维导图编写的逻辑性等。最后是教师总结，既有知识点的总结，也要对每个小组甚至是每个学生的表现进行评价。 　　二、教材处理 　　在知识点的处理上，要根据难易程度和现实需求做适当处理。比如： 　　1.齿轮的材料和加工方式，在以后的汽车维修工作中应用极少，因此让学生了解即可。 　　2.齿轮的分类，通过PPT或动画的形式进行展示，让学生熟练掌握分类。 　　3.齿轮的基本参数，利用图片和实物讲解的方式让学生掌握。 　　4.齿轮的工作过程，通过动画的形式进行展示讲解。 　　5.齿轮的损伤与维护，该内容与汽车保养维修极为密切，应重点