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浅谈高中数学课堂的教学机智 　　课堂教学机智是指教师在课堂教学中，处理有关教学偶发事件的能力，即应变能力。教学机智其实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。课堂教学是师生的双边活动，由于智力因素和非智力因素等方面基础不同，在信息反馈中就必然会呈现出多样性和随机性，课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况。当课堂教学中出现各种没有事先估计到的偶发事件时，只要教师能及时运用教学机智，就有可能把偶发事件对课堂教学的影响减小到最低限度，甚至使其转化为有利因素。下面就高中数学课堂教学中教师的教学机智谈一些看法。 　　一、为什么需要教学机智 　　1.数学课堂的三维目标需要教学机智 　　课前教师以学生的角度来解读数学教材，用自身教学机智对所教内容进行重新组织，以适合的方式呈现给学生。课堂教学从过去的灌输式教学发展为动态生成性教学，教师要在动态的过程中承担情感、态度、价值观的指引。这意味着对教师主动性和灵活性方面要求的提高，这需要教师要有灵活的教育艺术来迎接变化的课堂，即教学机智的价值得到充分的发挥。 　　2.师生关系的变化需要教学机智 　　教师由学生学习的管理者变为合作者，为学生学习提供支援和服务。教师不再把课堂视为自己的课堂，而是把课堂还给学生，与学生融为一体，在一个平台上互动探究。在这里更显示出教学机智具有举足轻重的作用。 　　3.高中生多元化的理解需要教学机智 　　高中生精力充沛，善于思考，无论在体力上还是智力上都处于蓬勃发展时期。高中生普遍有自己的想法，学生个体生活经验，知识结构情感等因素差异的存在，会让学生对数学教材的理解呈现多元化，增加了课堂中质疑的可能。这种多元化的理解要求教师同样有多元化的视野，教师要能够以机智的教学艺术对待这些理解，并做出适当的引导。 　　因此，具有一定的教学机智就成为教师业务素质、教学能力的一个标志，也是教师在教学上是否成熟的一个标志。 　　二、如何才能具备较好的教学机智 　　1.充分备课，熟悉学生情况 　　备课实际上是课前研究教材和学生，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中始终装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。 　　2.研究学生的认知规律 　　我们很难预测，学生在课堂教学中，将会提出哪一个具体问题，但是我们可以研究学生在学习某一数学内容时，反映出来的一般的认知过程。如，在学习余弦定理时，从原有的认知结构出发，学生在学习余弦定理的公式推导时，我们可以考虑这样几个方面： 　　（1）用类比的思想，学生会用向量法推导余弦定理的公式。 　　（2）教材中作垂直于一条边的向量是怎样想出来的？ 　　（3）向量的夹角概念学生是否清晰，要表示的角与向量的夹角有何数量关系？ 　　（4）初中学过直角三角形中的勾股定理，通过构造几个直角三角形来推导余弦定理的公式也是很自然的想法。 　　这样我们在对余弦定理这一段内容进行教学设计时，充分注意到上述学生的思维方向，就会对课堂教学中可能出现的突发性问题，有一个良好的应变准备。 　　3.熟悉学生在不同年龄段的心理特征 　　利用教育学、心理学和教育心理学的理念，在发生突发事件时迅速掌握学生此时此境的心理状态，随后采取符合教育教学规律的应变措施。 　　三、如何运用教学机智 　　1.明知错误，因势利导，为我所用 　　如果教师一开始就察觉出“突发性信息”的错误，并意识到该错误的典型性，不要立即做出否定的评价，而是让学生充分展示他的思维过程，顺着他的错误思路，推出互相矛盾的结果，从而加深学生对数学概念、性质的理解。 　　2.充分利用学生的智慧 　　表达学生积极思维活动的，原则上都应给予鼓励，肯定学生在学习过程中的积极态度。这要求教师要有顺应教学环境变化的意识，用动态发展的眼光看待自己的教学。 　　3.难度过大，变换角度 　　在课堂教学中，如果教师提出的问题难度太大，必须随机应变，适当变换角度或适当补充铺垫，绕道迂回，放缓思考的坡度，化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。如，我在讲指数函数的值域时，曾讲过这样一道题：求f（x）=（■）■的值域。当时我认为这道题并不难，只要先求出x2-2x的范围，进而就可以求出f（x）的范围。我通过提问部分学生得知，他们不理解为什么要求x2-2x的范围，还有部分学生虽然求出了x2-2x范围，但最后求范围时不等号方向搞反了。针对这次教学上的问题我马上进行了重新设计，在讲解这道题之前先补充讲这样一个问题：已知f（x）=（■）x，当x分别在下列范围内时求值域：（1）x∈[-1，1]；（2）x∈（-∞，2]；（3）x∈（1，+∞）。有了这个问题做铺垫学生对方法的理解深刻多了，原问题解决就显得简单多了。