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浅谈高中数学教学中的教与学模式 　　摘 要：探索新课改条件下，高中数学的减负增效课堂教学实践，从教师的教和学生的学两方面剖析课堂结构与学习规律，让教师上课讲述有度，让学生学习有法可依，学会学习的方法和能力，从而将这种能力应用到数学学习以外的生活实践等方面。 　　关键词：高中数学；教与学；教学行为；学习行为 　　在高中数学教学中，全国有着不同的版本，不同的课标，根据教材内容和教学任务，使用不同的教法手段，以及不同的学法，由此产生了不同的行为模式，结合人教B版高中数学教材教学实践，归纳总结教与学规律，真正使学生减负增效。 　　一、知识概念、定理、公式类型课的教与学模式 　　1.教师教学行为实践 　　（1）概念课教学应遵循学生认知心理规律的发展层次：“知觉―观念―概念―定理―公式”。教学的各个环节安排应有利于认知需要，在公式、定理课内容教学中，应抓住本节所讲的公式、定理在体系中的核心内容，寻根问源，以新旧知识关联为基础创设问题情境，由此导出和启发学生理解新的定理公式的认知。 　　（2）概念课对新概念的引出或归纳，应遵循数学概念发生的自身规律。概念教学应把握好本节数学应在“限定”上还是在“概括”上下工夫。如，函数的高中定义：非空数集A、B，从A到B的映射就是函数。 　　2.学生学习行为实践 　　（1）学会注意命题提出的条件，思考将会产生的结论，可以大胆猜想。 　　（2）注意理解所学概念的背景，有哪些限制条件、哪些特殊规定。 　　（3）在理解定义的基础上，能用自己的语言来表述。 　　（4）理解定理、公式的规定条件，注重结论及适用范围。 　　（5）灵活使用数学公式的变形。 　　二、习题类型课的教与学模式 　　1.教师教学行为 　　（1）习题课把握习题的难度、练习内容、学习内容的多少，灵活协调，教学过程中进行及时的调控。 　　（2）习题课的教学，应遵循由简到繁、由浅到深的认知规律，才能有效地提高习题课的教学效率，提高学生的解题能力。 　　（3）习题课应突出“精讲精练”。“精讲”不等于讲得越少越好；教师的讲要讲到点子上，要充分展现解题的思路、方法和规律，要解惑、释疑，疏导学生在思考、解决问题中碰到的疑难，要讲清解题的规范要求，“精练”即不需强调数量而要重质量，尤其是超出新课标要求的陈旧、枯燥、偏怪的问题不要占用课上的宝贵时间。 　　2.学生学习行为 　　（1）学会审题，领悟题目考查知识范畴，能做到自己先快速审题，再倾听学生和教师是怎样审题，做到取长补短，根据习题所提供的信息，敢于联想、猜想，重视一题多解，敢于批判性学习，选取最适合自己的解法和思路，善于积累总结。 　　（2）坚持独立思考，结合身边的笔、纸、尺等工具快速建模，尽量做到不依赖学生或教师的提示，认真思考，形成解题的独立策略。 　　（3）积极乐于上讲台完成教师给出的练习题，注意答题过程的书写规范和选择题的选择策略。 　　（4）经常性地总结解题的成功与失败，注意整理自己的错题集。 　　三、复习类型课的教与学模式 　　1.教师教学行为 　　（1）就容易遗忘的概念、公式、定理、技巧方法和解题规律，适时适量地安排好必要的复习课。 　　（2）复习题应注重复习内容的前后关联与区别，能做到该联系的必须让学生体会发现，能区分的也要明确划分。 　　（3）通过复习，让学生能达到重新领悟所学的知识温故而知新的目的，在进一步巩固知识点的基础上，强化认知能力和效果。 　　2.学生学习行为 　　（1）复习课上提前做好知识回顾，能够顺利完成教师对于容易遗忘的概念、公式、定理、技巧方法和解题规律课前铺垫。翻翻课本、笔记、错题集为顺利适应面临的能力型问题做好准备。 　　（2）复习课上，自我发现解题思路和步骤的不完善的地方，及时弄清原来比较模糊的知识。系统整理阶段性所学知识，形成自己的知识结构。不懂的问题应及时发问，由于复习课时间相对比较宽松，教师也乐于看到学生各方面的发言。 　　（3）通过解应用性或能力性的问题，争取课上积极思考，跟上其他学生和教师的节奏，课后及时做总结笔记。 　　四、讲评类型课的教与学模式 　　1.教师教学行为 　　（1）我们学校各年部采用的是教师集体备课的机制，教学内容虽然是一样的，但是根据每位教师讲课特色的不同，课堂效果也会存在差异，根据平时小测验的反馈信息来确定适时安排讲评课，以便对于课堂实践做出可行性调整。 　　（2）讲评课应充分利用学习论中关于“借鉴学习”与“榜样学习”的原则，从调动学生学习积极性的角度出发，使每位学生在理解知识、掌握方法上互相取长补短，通过讲评课让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习。 　　（3）讲评课应通过一题多解等发散性思维比较解法优劣。逐步教会学生掌握自身对于学习的评价方法，对自己做出客观