生物课堂教学中问题的优化和策略研究.docVIP

生物课堂教学中问题的优化和策略研究 　　摘 要：随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。对生物问题探究的能力是“创新精神与实践能力”在生物教育领域的具体体现，是一种重要的生物素质。现从理论及实践阐述探究优化生物问题教学的策略和方法以及通过生物问题的探究培养学生的创新能力。 　　关键词：生物问题；优化策略；问题探究；创新能力 　　一、课题的提出 　　《普通高中生物课程标准》指出：“具有较强的生物实验的基本操作技能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，从而提高对科学和探索未知的兴趣，养成科学态度和科学精神，树立创新意识。”生物教学过程发展的最高层次是学生的创造能力和发现能力的发展，学生认知结构的扩展过程也是一个不断创造、不断发现的过程，是将人们已经发现的结果进行再创造、再发现的过程。随着教育理论的发展，教育思想的不断更新，确保课堂教学更高效地落实学生素质的全面和谐发展，尤其是培养学生的创新和实践能 　　力，就显得十分重要和迫切。因此，教师应加强课堂教学设计的创新性研究。毫无疑问，课堂教学中设计“好”的问题并且解决“好”问题是培养学生创新能力的关键。 　　二、优化策略的思考 　　1.生物问题选择和呈示的策略 　　课堂教学中，教师必须要向学生提供一个好问题。一个“好问题”应当具有以下三个特征。 　　（1）从学习者的角度来看，“好问题”必须具有可接受性、障碍性和探究性 　　可接受性是指问题要容易为学生所理解问的是什么，要有一定的意义，容易引起学生对问题的关注；障碍性则是要求问题要符合维果斯基的“最近发展区”原理，也就是问题的解决办法不是显而易见的，是没有现成的方法可供使用的但又确实与已学内容有一定联系的问题；探究性是指学生能进行探究，而探究的过程又有明确的价值取向，如我们可以运用生物实验创设情境诱发问题。通过实验演示或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点，这种问题情境的创设在生物学教学中具有广泛的应用。 　　例如，在学习“植物细胞吸水和失水的特性”这一内容时，可以设立两组对照实验：以新鲜植物器官（如萝卜、马铃薯块茎或白菜的叶柄）为材料，从同一个器官的同一部位上，截取形状、大小极为相似的四块。先将其中的两块分别放入干燥的甲容器和已注入清水并对水位进行了标记的乙容器内；再将另两块分别放入丙和丁两个干燥容器内，并向丁容器内的材料上撒上一层食盐。然后引导学生观察、记录和分析实验现象，从中领悟到植物细胞吸水和失水的特性。 　　这样既能诱发学生的求知欲，又能使学生对所学内容兴趣盎然，让学生在观察、记录实验现象过程中解决疑问。 　　（2）从教师的角度来看，“好问题”应当有可控性 　　可控性是指教师对所选问题在尝试引导环节中要能对学生的活动围绕教学中心加以适当的控制与诱导。目前中学生物教学任务繁重，如果要将问题解决教学应用于日常教学，那么大纲、教材的教学任务根本完不成，因此很多教师对“问题解决教学”采取敬而远之的态度。但是，我们不能回避这个问题。在备课时，需要认真研究学生已有的知识和经验积累情况，尽可能地收集学生在日常活动和交往中可能接触到的各种信息，包括社会、经济、科学以及生活等等，然后将具体某节课中抽象的理性知识，与学生已有的形象的感性认知结合起来，从而引导学生将原有零散的感性认识上升为系统的、科学的理性知识。由于这类问题与学生的生活实际紧密相关，所以往往能引起学生强烈的认同感，调动学生学习的积极性，提高独立思考、分析和研究问题的能力。 　　（3）从生物内部来看，问题要具有可生性、开放性 　　可生性是指所选取的问题要有新问题或新知识的生长点，能够在更改部分条件下产生新的问题，或是问题能够迁移、变形，或变换思维角度有不同的解法。如，我们可以借用错误案例创设问题情境。在学生的作业、试卷和课堂和回答、讨论中，往往受原有知识经验或思维定式的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。以这些错误为切入点，创设问题情境，使学生利用错误的观点进行错误的推论，最终得出自相矛盾的结果，从而真正意识到自己的错误。例如，在学习“生物进化”这一内容时，在讲到同功器官和同源器官时，我先介绍了两者的概念，问学生明白了没有，多数学生明白。“那么就请你们列举哪些动物是同源器官。”我接着提问。“马和羊的前肢、河马的前肢和海龟的前肢、蜻蜓的翅膀和蛾的翅膀、鸟的翅膀和蝴蝶的翅膀、海豚的胸鳍和鱼的胸鳍……”学生们得意地喊着，我则不动声色地将他们所列举的动物写在黑板的醒目之处，突然，喊叫声停止了，伴随着一声“啊？”学生们都笑了，显然他们已经发现了错误。“怎么不说了？”我故作诧异地问。――“出错了！”――“错在何处？”――“把概念理解错了。”